讓“微寫作”走進小學高年級讀寫結合課堂

徐恬

【關鍵詞】 小學高年級;讀寫結合;微寫作

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0139—01

對于一名小學高年級段的語文教師來說，習作的指導與練習已經不能單獨存在于習作課上，而應貫穿于語文教學的始末，尤其是閱讀教學中。基于此，筆者嘗試將“微作文”引入高年級讀寫結合課堂，意在培養學生微文學的創造能力，用微篇幅、微用時、形式靈活的特點捕捉側重點，刻畫鮮活的形象，做到“我筆寫我心”，從而提高學生習作水平，并使學生漸漸愛上習作。筆者在教學中嘗試的“微寫作”教學主要用到的方法有以下幾種：

一、古今結合，發散思維

高年段學生對古詩詞和古文會有自己的獨到見解，因此筆者會在課堂上給學生表達見解的機會。例如，在教學五年級的《清平樂·村居》一詞時，筆者讓學生用自己的話描述這首詞，班上的一位學生這樣寫道：

有一座又低又小的房屋，屋頂上的瓦片被風刮走了幾塊，墻上刷的白色的漆也開始掉皮，房屋看起來有些破爛不堪，可旁邊的小溪旁卻長滿了嫩綠的青草。突然，傳來了稍稍含有醉意的吳地方言。詩人往聲音傳來的方向看去，原來是一對白發蒼蒼的老人在相互逗趣、取樂呢！詩人站在原地望著這對老夫妻，心里很是羨慕他們的感情呢！

二、體會關鍵詞句表情達意的作用

體會文中關鍵詞句表情達意的作用，于“閱讀能力”而言是評價和欣賞的能力，于“表達能力而言”是遣詞造句的能力——在體會中感受作者遣詞造句的精妙，在體會中汲取表達的營養，表達能力會在一次次體會中潛滋暗長。在教學人教版六年級下冊《凡卡》一課中，筆者通過抓住凡卡寫信過程中的三次嘆氣體會人物命運的悲慘，欣喜地看到學生在自己的“微作文”中寫道：

小小年紀，那三聲嘆息卻是萬般的沉重：給自己的爺爺寫信這種理所當然的事，對凡卡而言竟如此驚慌、害怕，擔心老板的突然歸來，想到這，凡卡不禁一聲嘆息;再想想自己的悲慘生活，苦從心中來，又嘆了嘆氣;當回想起以前跟爺爺在一起的美好生活，那份留念和不舍使凡卡傷心地嘆口氣。三次嘆氣可見這樣的生活的確壓得凡卡喘不過氣來，讓他痛苦萬分。

三、揣摩段落結構的精妙

段落結構往往是篇章結構的濃縮。教師在教學中，要引導學生琢磨作者連句構段、綴段成篇的精妙。

例如，在教學人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》一課時，學生們關注到馬克·吐溫采用實寫和聯想相結合及動靜結合的方法闡述小艇與威尼斯人們的日常生活息息相關。基于此，筆者請學生采用“實寫和聯想相結合”或“動靜結合”的方法創作“微作文”：寫大街上的一處景象。有位女生在她的片段描寫中竟然用到了上述兩種寫作手法，她的“微作文”絲毫不遜色于大作家。刪繁就簡，才能確立“小而微”的教學目標，規模小，容量不多，可操作性強，便于教師設計，便于學生學習。量的累積，最終能慢慢實現質的變化，實現習作能力的提升。

四、闡釋及延伸閱讀文本的思想和表達形式

“微作文”的實踐就是從寫讀后感開始，因而在課堂教學中，筆者時常讓學生提筆在觸動自己的文本處記錄下自己的閱讀感受。在教學人教版六年級下冊《魯濱孫漂流記》一課時，當學生們讀完魯濱孫在荒島上的經歷時，寫下了這樣的閱讀感受：

如果我是他，遇到暴風雨來臨時，我不可能像他那樣去接受重重困難，因為我沒有自信;如果我是他，讓我獨自一人在荒島時，我不可能像他那樣面對突如其來的困難，因為我沒有那個能力;如果我是他，當看到野人用自己的同類開宴會時，我不可能像他那樣勇敢地站出來，因為我沒有膽量。是啊，人不能做天上的風箏，盲目地被線牽著走，要為追求而生存。作為我們學生，學習獨立思考、生存是首位的，無論是精神上還是生活上都不能依賴父母，要學會鍛煉一顆獨立自主的心。總而言之，經歷的挫折將會變成福分;和自己做對的敵人都會變成朋友。這取決于我們的態度。

在讀寫結合閱讀教學中，滲透“微作文”的訓練，本就是呼應閱讀理解的考查方向之一，只有在深入體悟文本的前提下，才能有所思、所感、所寫。閱讀理解和“微作文”本就是互動和促進的共同體，開展“微作文”方法是非常多的，除了上述之外，還有挖掘文本素材、續寫課文、縮寫文章等，至于在課堂教學中采取哪種方式，需要教師依據教學內容和學情的需要酌情選擇，巧妙設計，這樣才能真正幫助學生深入理解課文，提高寫作能力。

編輯：馬德佳