結(jié)合“代幣制”建立學生評價體系的探索

袁俊財

【關鍵詞】 代幣制;學生;評價體系;方向;過程

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0030—01

代幣制又稱標記獎酬法，是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法，是在斯金納的操作條件反射理論，特別是條件強化原理的基礎上形成并完善起來的一種行為療法。它通過某種獎勵系統(tǒng)，在兒童做出預期的良好行為表現(xiàn)時，馬上就能獲得獎勵，即可得到強化，從而使兒童所表現(xiàn)的良好行為得以形成和鞏固，同時使其不良行為得以消退。眾多的教育實踐表明代幣方式對兒童良好行為習慣的養(yǎng)成具有積極的作用。習慣成就人生，良好的習慣是個體教育的重要組成部分， 特別是小學階段良好的習慣教育更是個體一生良好習慣與美好品德養(yǎng)成的基礎。把“代幣制”與學生評價相結(jié)合不失為一種有意義的嘗試。

一、依據(jù)校情，確立代幣評價方向

筆者所在學校位于處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，少數(shù)民族聚居區(qū)，學生人數(shù)逐年增加，生源結(jié)構(gòu)，文化背景復雜多元，城鎮(zhèn)居民子女僅占10.2%，而少數(shù)民族和外來務工人員子女所占比例高達89.8%。由于經(jīng)濟、文化、生活環(huán)境、家庭教育等方面的差異，學生的行為習慣表現(xiàn)參差不齊。為了促進不同學生的均衡、全面發(fā)展，亟需一種學生喜歡、操作容易、效果顯著的評價機制。而傳統(tǒng)三好學生、“綜合評價手冊”等評價方式往往過多地關注結(jié)果，忽視學生在各個時期的進步狀況和努力發(fā)展的過程，覆蓋面較窄，效果不佳。依據(jù)代幣制理論特點，我校結(jié)合“人人都有閃光之處、個個都是可塑之才”陽光辦學理念探索的“七彩陽光卡”評價體系應用而生。

二、兼容并舉，設計階梯評價體系

代幣制體系的制定必須根據(jù)行為目標，從簡到繁，從低級到高級，依次排出一個等級與標淮序列，老師與當事者共同制定出一套代幣與行為系列的兌換措施、方式等。本著覆蓋面廣、注重過程，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)展設計了“七色陽光評價卡”，即代幣卡，將學校 “陽光少年”培養(yǎng)目標融入卡片內(nèi)涵中。“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”七色卡片，內(nèi)容分別為“禮儀卡”“知行卡”“智慧卡”“書香卡”“活力卡”“博藝卡”“創(chuàng)新卡”等七種，將 “德、智、體、美、勞、心理健康教育和社會實踐教育”融為一體，兼容并舉。孩子們某一方面表現(xiàn)出色就會得到一張卡片，得到七張卡片就會評為“班級陽光少年”，學期評出班級、校級陽光少年，頒發(fā)“陽光少年”徽章、獎杯。為了突出個性評價，根據(jù)單一卡片獲得數(shù)量確立“禮儀”“知行”等單項內(nèi)容的“七彩少年”獎勵。七彩陽光評價卡的七種色彩既蘊涵了學校核心教育理念，又蘊含著七種不同的美德，卡片由七道彩虹和學校校徽共同組成，背面印有相關典故成語，象征著每個生命內(nèi)涵豐富，如彩虹般美麗。該評價力求體現(xiàn)全覆蓋，層次性，發(fā)展性，以表揚激勵、推動發(fā)展、承認差異為原則。無論是“七彩少年”還是“陽光少年”都分為班級、年級、校級三個等級，通過陽光笑臉、陽光徽章、陽光獎杯三級形式來體現(xiàn)進步與發(fā)展的層次;以關注過程性評價，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀。

三、師生協(xié)同參與，落實評價過程

代幣制實施中要求老師與當事者共同商定當事者需要提高的良好行為，行為應具有明確性，可以捉摸、可以觀察、可以測量的具體行為。在實施實評價的過程中，各個班級根據(jù)實際確定目標，由班主任、學科老師與班級同學共同制定班級行為規(guī)范，然后界定得卡行為和內(nèi)容，包括兩個方面，即正向的獎勵得卡行為和負向的扣卡行為。征得全班同學同意后，規(guī)定好獎勵與懲罰的制度規(guī)范。其次，用“陽光卡”約束行為。為使效果顯著，在卡片與行為和內(nèi)容之間建立起一種明確的關系。例如，有些班制定了在校園“科技節(jié)”獲獎可得“創(chuàng)新卡”1張;某一項作業(yè)得10次優(yōu)加得一張智慧卡;禮儀卡則由三名老師同意推薦，班級同學投票才能得到;如果某同學參與學校或班級組織的藝術類表演就可得“博藝卡”一張;相反，如果某同學出現(xiàn)了不良的行為，則由班干部和班主任或相關任課教師協(xié)商給予一定的懲罰，收回一張卡片。當卡片集到七張可以換取班級陽光笑臉，班級陽光笑臉集齊三張可換取年級陽光徽章，徽章獲得三枚可獲得校級陽光獎杯。這種階梯推進不斷強化的獎勵系統(tǒng)，在兒童做出預期的良好行為表現(xiàn)時，馬上就能獲得獎勵，即可得到強化，從而使所表現(xiàn)的良好行為得以形成和鞏固，同時使其不良行為得以控制，整個過程體現(xiàn)了獎懲，順應了孩子個性全面發(fā)展的需求。

編輯：蔡揚宗