農村初中道德與法治教學中學生厭學的成因及對策

牛平德

【關鍵詞】 道德與法治教學;厭學;成因;對策

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0138—01

毋庸置疑，當下部分農村初中生對道德與法治課的厭學已成為一種常態。深刻分析初中生的厭學成因，并進行行之有效的改革，必將為道德與法治課堂注入新的活力，必將改變學生厭學的尷尬局面，必將打造出搖曳生姿的道德與法治教育新時空。

一、不僅僅是槌的打擊，而是水的載歌載舞

道德與法治課之所以引起學生的厭學，其原因之一就是很多教師對學生進行“槌的打擊”——直接說教，直接單向灌輸，直接宣布結論。這樣的“說教面孔”，學生不喜歡，效果不明顯，費時又低效。久而久之，學生厭學也就在情理之中。新課改理念下，教師應該打造“水一樣載歌載舞”的課堂境界——多一些情境設置，多一些鮮活案例，多一些無痕教育，以此調動學生的興趣、熱情和注意力。

比如，七年級道德與法治《生活需要法律》的教學中，可以創設如下情境： 利用多媒體出示視頻故事：一個中國留學生到日本打工，經過百般詢問，終于找到了一份洗盤子的工作。一開始一切都很順利，但是有一天，他發現本來一個盤子要洗七次的減少兩次也可以蒙混過關，更重要的是此舉不但節省了時間，而且提高了工錢，于是他擅自改變了規則，但最終他不遵守規則的事情被人曝光，隨后他被開除了。最悲慘的是他在其他地方也找不到工作，因為他不守規則的行為已經公開，這也成為其他行業拒絕他的重要考量……無疑，這樣的情境設置一下子吸引了學生，并且引發了學生一波又一波的討論：原來，在日本、在外國，不遵守規則竟然會引發如此嚴重的后果;原來遵守規則，遵守法律竟然如此重要，我們是不是也應該遵守規則，遵守法律，免得落得個“被開除的下場”……瞧，一顆規則的種子不知不覺在學生的心中生根發芽，假以時日，必將開花結果。這樣的種子于無痕間、在情境中不經意間地播撒，因而更有強大的生命力。

二、不僅僅是理論灌輸，也是現實印證

僅僅從理論上去給學生灌輸是不行的。學生之所以厭學，與純理論灌輸不無關系。特別是農村學生，學習生活本就單調，課堂上枯燥、重復、乏味的講解與純理論的灌輸，更讓他們的興趣日漸喪失。鑒于此，讓理論與現實進行深度印證，不僅僅是教師執教的一個重要依據，同時也是學生們內心認知中自然而然的一個訴求。仍然以《生活需要法律》的教學為例，可以進行這樣的現實印證：以學生有序進出教室和亂出教室為例進行模擬實驗：1.教師親自組織學生們到教室外面去排隊。（注意計算好時間） 2.教師不組織，不要求排隊，只是告訴學生們一個消息：“同學們，現在假設我們遇到了危險，必須馬上撤離這里，越快越好，快走！”（同樣計算時間） 然后計算并公布兩次所花的時間，一起分析一下原因。可能會出現兩種情況：一是第一次所花的時間多，說明盡管第二次沒有組織，但因為大家心中有規則，雖然無組織但并不無序。二是第二次所花的時間多，說明每個人的心中只想到了自己，忘記了規則的存在，反而使危險系數增加。

上述活動中，由學生最熟悉的“排隊出門”入手，讓他們親自印證，隱含著我們對于道德與法治課堂一種更理想的期盼，那就是相對于理論上的單項灌注而言，現實印證中激發出更濃厚的學習興趣，更持久道德成長力量，在此過程中，學生道德的強化、心靈的凈化和品性的純化也就成為水到渠成的事情。

三、不僅僅是拘囿課本，也是拓展延伸

實踐證明，一味地囿于現有文本，一味地亦步亦趨，必將加深學生的厭學情緒。基于課本但超越課本，引領學生走出教室，走向豐富多彩、鮮活的生活，才是打造樂學境界的應有之義。仍然以《生活需要法律》的教學為例，可以在課末進行以下拓展：“我心中的法律法規”真心話大表白活動。先出示課件，然后告訴學生，老師這兒有一些詞語（街道、地攤邊、考試），點擊一個詞語就會出現一個問題，請你們如實回答1.街道上——張掖市西大街十字過馬路時，雖然是紅燈，但兩邊都沒有車輛，你會橫穿馬路嗎？2.地攤邊——偶然發現地攤邊有很多盜版書，雖然印刷紙張粗糙但字跡清楚，完全可以閱讀，更重要的是便宜，這里可以用同樣的錢買到更多的書，你會買嗎？3.考試——數學考試中，有一道題你不會做，恰巧右邊的同學做出了，又恰巧老師背對你，你能在老師不發現的情況下進行抄襲，你會抄襲嗎？這樣的“大表白”中，學生可能會猶豫不決，因為畢竟當眾說出自己的“劣跡”有點難為情。那么，此時就需要教師的“助產之術”來激發學生說的勇氣，如“放心說吧，老師都曾有這樣的經歷，這并不羞恥。關鍵是以后改了就對了。”這樣，學生會大膽說，放心說，往深里說，課堂氣氛活躍，學生學得有滋有味，興致盎然。

編輯：孟 剛