在磨課中蛻變　在反復中飛躍

馬富有

【關鍵詞】 磨課;反復;教學理論;教學藝術;生命歷程;飛躍

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0108—01

磨課是反復地不斷地推敲，是質量的螺旋上升，而非簡單機械地重復。磨課可以使我們在推敲中產生新方法、新理念，促使教學更加完美，這才是反復的價值。因此，磨課要突出多次反復的設計、實踐、反思與研討，經歷從教學理論、教學藝術、教學生命歷程的三次跳躍，實現教師認識的“兩次飛躍”。

1.跳到教學理論的高度思考課堂教學。從新課程教學的理念、學科課程教學論、教學觀等方面反思課堂教學，以認識發(fā)展理論、最近發(fā)展區(qū)理論、實用主義理論、多元智能理論、人本主義理論、建構主義理論分析教學活動、模式及方法。從理論的高度說明教學設計的依據，依據教育教學理論反思、分析教學，進一步完善教學設計。

2.跳到課堂藝術的高度思考課堂教學。教學是具有創(chuàng)造性的藝術，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現的過程。課堂教學既要講究科學性，又要講究藝術性。教師的語言、板書、簡筆畫等在聽覺、視覺上給學生以美感，教師的涵養(yǎng)、氣質、情感行為表現就會感染學生，調動學生的求知欲。但主要是教學創(chuàng)造性的藝術，創(chuàng)造性教學藝術的形成就是教師把自己的經驗、理解、智慧融入到教學實踐中，體現在教學的情景、問題、方法、策略及活動設計之中。

3.跳到生命歷程的高度思考課堂教學。課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于師生的成長，課堂才有真正的生活。因此，課堂教學不只是實現教學任務，達到教學目標的過程，更應該是師生生命共同經歷成長的過程，使過程本身具有生成新因素的能力，具有師生共同創(chuàng)造出的活力。

第一，對學生生命的關照體現在教學設計之中。教師在教學設計時，對內容的組織、方法的選擇、手段的運用、活動方式的呈現等都應全面策劃，在教學準備階段應對學生認知準備和情感準備給予理解，這就是對學生的一種尊重。

如，小學數學“20以內的加減法”教學，教師設計“數字牌接龍”的游戲：第一步，給每組分發(fā)數字牌，明確游戲規(guī)則：由組長負責，確定從某個人開始，按一定的順序輪流揭牌（或分發(fā)），直到揭完為止;先揭牌的人先任意出一張牌，其他人輪流按照紙牌中的數（加數的和）對接與加法算式對應的紙牌，如果沒有對應的紙牌就由下一個人對接，一直到對接完為止;誰先出完手中的紙牌就是優(yōu)勝者，哪一個小組先完成這個活動，就是優(yōu)勝組。第二步，分組開展游戲活動。

這個教學活動結合兒童的年齡特征和認知規(guī)律，設計一些兒童們喜聞樂見、易于接受的游戲活動，并將合作與競爭機制引入游戲活動。以具有挑戰(zhàn)性智慧活動為載體，師生在愉悅、積極的心理狀態(tài)下的教學過程，會減少心理上的枯燥感，起到了事半功倍的作用。這樣的教學學生得到的不僅是知識建構，還是內心精神世界的建構，更是能夠可持續(xù)發(fā)展的自主學習能力。

第二，對學生生命的關照體現在教學過程之中。教學實施中教師應創(chuàng)設一種自然、和諧的教學氛圍也是一種對生命的尊重，課堂上教師認真傾聽、熱情鼓勵、友善指正，學生虛心聽講、積極參與、主動探究是互相尊重、共同促進的生命過程。在學習過程中學生與教材的對話，與教師的互動，與同伴的真誠交流，與自己內心世界的對話也都是課堂生命的體現。

如，小學數學“乘法的認識”教學中，學生開展“擺籌碼”的活動。第一步，每行擺5個籌碼，共擺3行，數一數、算一算共有多少個籌碼;第二步，變換方陣，每列擺3個籌碼，共擺5行，數一數、算一算共有多少個籌碼，并寫出算式;第三步，簡單的畫出這兩個方陣，并比較這兩個方陣有什么異同？嘗試用乘法計算籌碼總數;第四步，各組展示所擺的方陣，反饋活動結果，教師引導大家評議、總結。

心理學家皮亞杰說過，“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發(fā)展”。以上的教學活動將一個數或一個運算與方陣聯系起來，給抽象的數和數的運算賦予了一個實際的意義，學生看到數和數量間的關系，就聯想到籌碼方陣，看到籌碼方陣就能以數或運算表示，實現了數形之間的轉化，并在教學過程展開中將學生的思維不斷引向深入。

以上磨課先由個人進行“基于個人經驗的第一次備課”，然后進行“基于群體經驗和必要研究的備課”，實現第一次飛躍，最后進行“基于實踐反思和必要研究的備課”，實現第二次飛躍。通過以上的磨課活動使執(zhí)教者自身的能力、素質得到了歷練和提升。同時，參與活動的全體教師共同研讀教材、教參，研究教材處理的方法、教法和學法，在共同的商論中，教師們對教材有了新的感悟和新的理解。可以這樣說，“磨課”對于每一位教師都是一個成長、提高的“必由之路”，也是每個教師教育生涯中的“必經之路”。

編輯：張 昀