基于微信“課堂派”平臺的“高分子材料成型原理”教學模式改革與實踐

張慧慧，邵惠麗，王燕萍，楊革生

(東華大學 材料科學與工程學院，上海 201620)

在“互聯網+教育”的大背景下，涌現出微課、慕課和翻轉課堂等新型教學模式[1-2]。如何將這些教學模式與傳統的課堂教學方式相結合，優勢互補，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高教學效果，成為高校教師的關注熱點。微信是當前移動設備的熱門應用程序之一，依托微信的“課堂派”是一款高效在線課堂管理平臺，是國內混合式教學管理的第一品牌，目前用戶已超過60萬個。該平臺具有豐富的功能，如在線考勤、互動檢測、實時統計成績、在線批閱作業、上傳資料、專區討論等[3-4]。我校(東華大學)的“高分子材料成型原理”為國家精品課程，是高分子材料與工程專業的學科基礎必修課。我們探索以微信“課堂派”平臺為輔助手段，改革傳統的教學模式，將學生“聽課”與“課堂互動”相融合，引導學生加深對重點內容的理解和掌握，促進學生自主學習，取得了良好的教學效果。

一、 “課堂派”在“高分子材料成型原理”課程教學中的應用

1. 在線考勤

學生的考勤工作是課堂教學管理的重要組成部分，但對于“高分子材料成型原理”課程這類超過百人的大課來說，傳統的考勤方式比較費時且統計繁瑣。我們采用“課堂派”建立本課程班級，對學生進行實時考勤。“課堂派”考勤有四種形式：傳統考勤、數字考勤、GPS考勤和掃碼考勤。綜合比較后，本課程采用掃碼考勤，即在“課堂派”電腦端點擊“掃碼考勤”后，在教室多媒體屏幕上顯示二維碼，學生掃碼后會直接計入考勤，而且二維碼隨時間隨機變化，考勤人數在屏幕上直接顯示，1分鐘之內即可完成考勤，有效解決了點名耗時、學生虛假簽到等問題，顯著提高了課堂管理效率。

2. 互動檢測

“課堂派”平臺具有豐富的測試互動功能，可設計選擇題、判斷題、填空題、簡答題等不同題目。我們為每一章節的知識點都精心設計了不同的測試題目(圖1)，教師在課堂上使用PPT講授教學內容關鍵點時提出各種問題，由“課堂派”平臺推送給學生進行檢測，以檢驗學生對相關知識點的理解和掌握程度。當學生在手機上完成答題后，平臺統計成績即時發布(圖2)，方便教師及時了解學生的學習情況，并根據學生的知識掌握情況及時調整教學進度和教學內容，使教學更有針對性。同時，每名學生的互動檢測成績按比例計入課程最終成績，這大大提高了學生的學習積極性，使學生養成帶著問題聽課、討論、學習的習慣。這種互動式教學增加了課堂教學的趣味性，提高了學生的課堂參與度，有效提高了教學效果。

圖1 “課堂派”中設置的互動測試題目

圖2 “課堂派”中測試題目統計結果分析

3. 發布作業與在線批閱

教師可在“課堂派”電腦端發布個人作業或小組作業，并設置作業提交截止時間，過期未提交作業者會收到提醒消息。“課堂派”可對提交的作業進行查重，并具有在線批閱功能。教師在“課堂派”上布置作業后，要求學生手寫完成并拍照上傳至“課堂派”平臺。教師可通過“課堂派”即時了解提交作業人數以及未交作業名單，在“課堂派”電腦端在線批閱作業，平臺會自動保存批注、反饋和評分，并快速生成成績匯總。學生可在“課堂派”平臺上及時查看批改后作業的分數以及教師的批注。

4. 私信功能

“課堂派”平臺具有私信功能，學生可以點對點地直接聯系教師，為師生之間的有效交流提供了絕佳的平臺。教師在查閱成績、考勤、批改作業時可以直接私信學生，有針對性地對學生進行輔導。學生有疑問也可隨時私信教師，教師隨時回復學生問題，特別是在考試前1～2周，學生私信教師請教問題很多。這種不受時間與空間限制的互動式教學體驗更有利于提高課程的整體教學效果。

5. 資料上傳與班級公告

“課堂派”平臺還具有資料上傳和班級公告功能。我們利用“課堂派”平臺將每一章節的PPT課件、相關教學視頻等上傳至班級資料庫中，方便學生下載。同時也鼓勵學生上傳和課程相關的資料與大家分享，激發學生學習專業知識的興趣以及關注學科動態的熱情。此外，教師還經常利用“課堂派”平臺的公告功能，推送一些通知、公告，平臺會在第一時間發送給每名學生，保證了信息的及時傳達。

二、 對“課堂派”的評價和使用心得

1. 學生對“課堂派”的評價

本課程教學結束后，我們對教學中引入“課堂派”的滿意度及教學效果設計了問卷，通過“課堂派”平臺的題目推送功能發送給學生進行調查，并請學生就“課堂派”的使用提出建議或意見。回收的112份“課堂派”滿意度及教學效果問卷統計結果顯示，99%的學生對本課程中引入“課堂派”教學管理平臺表示滿意或非常滿意，97%的學生認為利用“課堂派”推送題目的互動教學對加深知識的掌握有一定效果或效果非常好。學生表示，“課堂派”是很好用的平臺，考勤系統很方便，掃碼考勤效率高，也很安全。學生對“課堂派”在線管理平臺的使用效果給予非常積極的評價。

2. 授課教師對“課堂派”的使用心得

授課教師利用“課堂派”平臺的在線考勤、推送互動測試題目、作業提交、成績匯總、上傳資料及發布班級公告等功能，對本課程的傳統教學方法進行了改革。經過一個學期的實踐，認為：利用“課堂派”平臺考勤大大節省了時間，使教學管理過程高效有序；增加了課堂教學的趣味性，提高了學生的課堂參與度，并能有效記錄學生課堂表現；實現了資源共享，為師生提供了隨時互動交流平臺；能利用統計功能分析學生成績，在減輕教師工作量的同時也幫助教師更全面地了解學生對本課程的學習效果，使教學更有針對性，顯著提高了課程教學質量。當然，在使用“課堂派”平臺時也存在一些問題，例如學生手機沒電時無法進行在線考勤或完成課堂互動試題，GPS考勤仍有漏洞等。但總體來說，“課堂派”平臺是一款高效的在線課堂管理平臺，為傳統教學模式提供了輔助手段，實現了教學模式的變革。

三、 結語

隨著智能手機、平板電腦等移動設備的廣泛使用，不少學生在課堂上成為低頭一族。在這種情況下，與其苦苦防范學生在課堂上玩手機，不如因勢利導，積極創新教學模式，引導學生合理使用手機，使其成為獲取知識的“利器”。“高分子材料成型原理”課程以微信“課堂派”平臺為輔助手段，對傳統教學模式進行改革，將學生手機小屏幕與課堂大屏幕充分結合，由填鴨式灌輸轉變為互動式教學，促進學生自主學習，全面提高了課堂教學效率和效果。教師和學生對“課堂派”平臺的使用均給予較高評價，這些經驗可為相關課程的教學改革提供參考。