服裝數字化技術在“女裝結構設計”課程教學中的應用與實踐

馮姣媚

(紹興文理學院 紡織服裝學院，浙江 紹興 312000)

“女裝結構設計”是我校(紹興文理學院)服裝設計與工程專業的一門專業主干課程。該課程主要講授女裝結構設計的基礎理論知識、女裝紙樣結構原理及款式應用等。服裝本身是三維立體的，具有可視化、立體形態鮮明的特點，而該課程的核心內容正是立體化前的平面準備環節，即平面制版技術。

一、 “女裝結構設計”課程教學現狀

女裝結構設計作為服裝平面結構理論的主干內容，各校的服裝類專業均開設了相關課程。不同院校該類課程的教學手段和模式不盡相同。以我校為例，一堂課通常采用PPT和板書相結合的教學手段，講解演示課程主要內容，然后教師帶領學生進行平面制版，最后讓學生繪制1∶1紙樣進行練習。這也是目前主流的教學模式之一。服裝是立體的產品，服裝結構類課程教學模式應該向立體化、實踐化方向發展。東華大學張文斌教授曾提出該類課程的教學應與立體裁剪相結合，適當讓學生制作樣衣并在人臺上試穿，從而增進學生對服裝從二維平面到三維立體轉化過程的理解[1]。我校“女裝結構設計”課程目前在教學手段和模式上主要存在以下問題。

1. 教學手段單一，課堂活躍度不高

服裝設計作為可視性很強的專業，“女裝結構設計”課程教學也應該充分體現該特色。但目前該課程的教學手段大多以PPT及板書為主，將結構設計圖紙畫在黑板上，教學手段單一枯燥，學生聽課時活躍度不高，聽課效果大打折扣。

2. 板書畫圖耗時，影響教學進度

該課程很多內容都涉及平面制圖，為了保證圖形的精度，教師在黑板上畫圖時廢時耗力。雖然教師的繪圖過程增加了演示時間，但減少了知識點的講解時間。學生在教師制圖時也容易產生急躁情緒，降低聽課效率。

3. 黑板繪圖精度較低，降低了學生對知識的接受度

服裝結構制圖對精度的要求較高，經常出現0.5～1.0厘米的細節繪制，而粉筆畫圖演示時難免會產生誤差，這無疑會影響學生的判斷。另外，坐在后面的學生對過于細致的結構繪制看得不清楚，進而影響其知識接受度。現場板書畫圖已經不能很好地滿足該課程的教學要求，需要采用更為先進方便的教學手法。

4. 缺少立體演示，從結構轉化到成衣較難理解

“女裝結構設計”課程雖然重點教授服裝平面結構理論，但該理論體系最終是為制作成衣服務的。而該課程目前主要還是講解平面結構，缺少立體化的演示，基礎差的學生很難將平面結構與最終成衣效果聯系起來。因此需要引入一些素材或案例，將平面結構與立體成衣融會貫通，使學生能直觀感受所學結構知識的擴展應用。

二、 服裝數字化技術及發展趨勢

目前服裝數字化技術廣泛應用于服裝產業和部分教學中。服裝數字化技術通常指利用計算機技術將服裝的各種信息(文字、圖片等)以數字形式儲存在計算機中，然后以不同表現形式再次呈現出來的一種科技手段[2]。它主要包括二維服裝CAD技術以及三維虛擬試衣技術。

1. 服裝CAD技術

目前服裝CAD技術已經較為成熟，包括制版、推碼、排料等模塊。尤其是制版模塊，能快速獲取等分線、校正測量線條長度、快速加標注等，這些功能大大提高了制版速度，從而加快了服裝行業的生產速度，提高了設計生產效率。服裝CAD技術正朝著智能化、模塊化、集成化方向發展，未來的優勢將體現得更加明顯。

2. 三維虛擬試衣技術

三維虛擬試衣技術主要是基于三維人體測量建立的人體模型，通過虛擬縫合數字化樣版完成虛擬試衣，進而添加面料表面肌理，修改物理屬性等參數，從而直觀、方便地看到服裝附著在人體身上的立體效果。操作者還能查看面料的質感、懸垂性以及服裝和人體之間的內部空間大小，并進行個性化調節以達到想要的著裝效果。目前該技術已經應用到生產試衣、游戲動畫、網絡購物等諸多領域中。

三、 服裝數字化技術在“女裝結構設計”課程教學中的應用

針對我校“女裝結構設計”課程教學現狀，為了提高學生的學習積極性，使學生更好地理解服裝結構的內涵，必須改進目前的教學手段，改變教學模式，將平面與立體相結合。我們將服裝數字化技術引入到“女裝結構設計”課程教學中，設計針對性的教學過程，期待能達到預期效果。

1. 學生意愿調查

實施改革之前，為了以學生為中心進行教學設計，在2個班級共79人中開展問卷調查，了解學生的想法。問卷設計了2個問題：(1)你認為服裝結構課程有必要改變傳統黑板演示打版的教學手段嗎？(2)在板書制版演示、服裝CAD演示、Flash動畫演示三種教學手段中，你更喜歡哪一種？共回收問卷62份，結果表明：76%的學生認為有必要改革教學手段，不要單純通過板書演示平面制圖；87%的學生認為應利用服裝CAD制版軟件演示服裝結構制圖，并通過投影分享給學生。

2. 教學方案設計

我校“女裝結構設計”課程的授課對象為服裝設計與工程專業學生，該課程共64學時，3.5學分，安排在第3學期。根據問卷調查結果以及該課程的教學大綱，教學方案設計如圖1所示。

序號教學內容學時教學方式1服裝結構設計概述1集中講授2服裝構成的人體工學3集中講授3裙裝結構原理與設計變化8集中講授、設計實踐4褲裝結構原理與設計變化8集中講授、設計實踐5女上裝基本紙樣及其省移原理4集中講授、設計實踐6女上裝基本紙樣的分割和作褶4集中講授、設計實踐7衣袖結構原理及設計8集中講授、設計實踐8衣領結構原理及設計8集中講授、設計實踐9女裝紙樣的綜合設計與分析20集中講授、設計實踐合計64

圖1 服裝數字化技術引入課程的教學方案設計

教學改革重點放在結構設計模塊，包括女下裝結構和女上裝結構。該模塊重點引入服裝數字化技術，包括服裝CAD和三維虛擬試衣技術，其中服裝CAD主要用于結構制圖演示，三維虛擬試衣技術則在CAD完成的紙樣基礎上進行虛擬縫合，并將虛擬過程記錄下來，展示給學生。三維虛擬試衣技術是更高層次的數字化技術，它將服裝進行立體化展示，讓學生清晰地了解服裝平面結構與最終成衣的關聯，也為后續的服裝工藝課程做鋪墊、打基礎。這就體現了人才培養方案的連續性和發展性，使每門課程不再是獨立的，而是相互聯系、相互影響的。

3. 實施過程

根據以上教學方案，主要改革工作包括以下兩個方面：

(1) 選定款式，進行服裝CAD制版，為課堂演示和三維虛擬試衣做鋪墊。選擇智尊寶紡服裝CAD系列軟件，根據教學內容，在結構設計模塊選定教學款式，制定號型尺寸表，再進行CAD制版。該工作主要用于課堂演示制圖和三維虛擬試衣。在課堂演示時，能快速實現省轉移、剪切、拉展等操作，提高教學效率，使教師有更多精力與學生互動，進行一對一指導等。另外，服裝CAD軟件能隨意放大和縮小視圖，還能設置不同顏色，這大大提高了制圖的精度和清晰度，使學生在學習時更易理解。

(2) 選定款式，進行三維虛擬試衣，將平面制版與立體試衣相結合。在服裝CAD實現樣版數字化后，可利用樣版進行三維虛擬試衣，完成成衣試穿效果。此過程主要利用韓國CLO三維虛擬試衣軟件完成，我們將從樣片到最終成衣的發展過程用視頻記錄下來，供學生觀看學習。以一款斷腰連衣裙為例，其三維數字化流程為：導入紙樣—調整裁片—同步至三維窗口—虛擬縫合—添加面料信息等[3]，部分操作如圖2所示。在這一流程中，重點是進行虛擬縫合，這需要教師具備一定的專業能力和耐心來完成。

圖2 三維虛擬試衣過程

四、 結語

基于服裝數字化技術，對“女裝結構設計”課程實施教學改革后，學生對教學時采用服裝CAD演示手段較為滿意，且對結構設計模塊的知識接受度更高，大大提高了教學效率；在對部分款式演示三維虛擬試衣過程后，學生能更好地理解所學的平面結構的內涵，并與立體化成衣聯系在一起。學生表示，通過觀看三維虛擬縫合過程，更加理解了課程內容，且大大提升了學習興趣。本次教學改革主要針對教學手段和教學模式，在課堂教學方式上還是以講授法為主，在活躍課堂氛圍等方面還存在不足，這需要在教學環節上進一步改進。