詩意理性育人理念下高職服裝專業持續發展型人才培養的探索與實踐

李 蔚

(常州紡織服裝職業技術學院 服裝學院，江蘇 常州 213164)

高職教育以培養高端技術技能型專門人才為目標，注重實用理性教育。德國著名教育學家斯普朗格曾說過，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒[1]。當前，在經濟發展新常態下，培養善于獨立思考、具有創新意識和創新能力，根據社會發展的需要利用有效手段更新知識，實現在專業崗位上可持續發展，已經成為高職教育人才培養的新目標。

一、 詩意理性教育融于高職可持續發展型人才培養的意義

職業教育是在實用理性指導下的教育，其根本目標是要滿足個人的工作需求和就業崗位的工作需求。職業教育在人才培養體系上往往是基于職業崗位實際工作能力分析和實踐技能分解，實施知識和能力構成的相關課程教學，最終掌握實用知識和實踐技能，實現在就業崗位的現實運用。職業教育的實用理性注重教育方法和經驗，注重職業教育的效益，關注現實存在，立足現實生活[2]。

詩意理性教育是以社會生活中獨立的、自主的學生為發展對象，在教育實踐過程中關注生命的情感、態度、價值觀，提倡課堂教學的尊重、理解、自由、幸福、詩意，把學生獨特的生命體驗放在第一位，在體驗的過程中建構對知識的理解，從而生成智慧[3]。不斷激發學生詩性意識，培養詩意情懷，使他們始終保持熱愛專業的情感體驗，始終保持一種詩意的精神狀態去設計、去創造，實現他們的可持續發展。因此，詩意理性教育是對高職實用理性教育的補充和完善，是在高職實用理性教育基礎之上對教育中人的自主性和持續發展潛能的培養。

二、 詩意理性育人理念下服裝專業人才培養模式改革的實踐

1. 時尚服裝行業人才需求分析

當前，我國服裝行業集中體現了文化創意、技術進步和時代變遷的時尚創新型產業的特點。《2013—2017年中國服裝產業競爭格局及前景研究報告》指出：我國服裝產業結構已向產品創新、自主研發和創建品牌方向發展，產業文化創意日趨活躍，現代服務意識日益增強，產業知識密集型、技術密集型特征愈加顯現，產業上下游融合發展加速，從時尚美學、服用功能、生態環保、自然健康等方面滿足了多元化的消費新需求；同時，也對服裝行業從業人員的整體素質和技術水平提出了新的要求。

圖1顯示了企業對于時尚服裝產業各方向人才的需求度。人才需求度分為高、中、低三個層次并賦以分值，“需求度高”賦3分，“需求度中”賦2分，“需求度低”賦1分，數值越大，說明企業對該方向的人才需求度越高。從圖1中可知，所列的時尚服裝產業發展需求崗位人才都處于較緊缺的狀況，特別是從事時尚藝術生活體驗館、時尚產品采購與組合設計、時尚信息捕捉與產品轉化和創新設計理念的構建人才尤為突出。

圖1 時尚服裝產業發展人才需求各崗位需求度對比

時尚服裝行業對人才需求的新發展對服裝院校人才培養提出了新要求，不僅要求學生掌握實用知識和實踐技能，更應從人才全面可持續發展的角度考慮，及早培養學生的專業詩意情懷，養成其審美趣味、創新意識、文化傳承精神等素養。

2. 構建詩意理性教育與實用理性教育并舉的課程體系

在服裝行業深度調研的基礎上，結合行業時尚化發展新需求，分解職業崗位群及核心崗位，從“實用”與“詩意”的角度劃分和重構服裝專業人才的能力。以高職服裝設計專業的核心崗位服裝設計師(助理)為例，服裝造型和設計、服裝結構設計、服裝工藝制作等能力均為實現服裝從設計到制作的“實用”能力，而審美理論應用能力、服飾文化傳承的解讀能力、創新設計能力，則是實現設計人才可持續發展目標下急需培養的“詩意”能力。

依照高職服裝類人才專業技術和專業詩意能力重構后確定專業任務要求，針對任務要求籌劃專業課程要求，構建詩意理性教育與實用理性教育并舉的課程體系，確立培養各項能力的主要支撐課程(見表1)。

表1 服裝設計師(助理)專業技術和專業詩意能力分析及支撐課程

學生潛能的激發、情感的喚醒、價值的體現都是以學生的創造性為前提的。詩意理性育人觀下的課程體系將原課程體系四個模塊(職業基礎課、職業技能基礎課、職業技能課、素質拓展課)擴充為五個模塊，即增設了創新創業模塊，如表2所示。創新創業課程是對實用理性教育的補充，具體課程形式有必修、選修，課程內容可根據不同服裝專業實際情況靈活調整、動態修改，同時認可學生參賽、發明等形式的學分互換，充分體現詩意理性育人理念下以學生為本位的教育內涵。

表2 基于詩意理性教育觀的課程體系

3. 拓展實踐教學體系，培養學生的詩意思維

高職教育大多采用“2+1”人才培養模式，根據職業崗位要求和職業資格標準設計專業實踐體系的課程教學內容，但支撐專業詩意能力的課程開設是有限的。我們將詩意能力的培養安排在形式靈活多樣的“第二課堂”實踐體系中，使學生成為活動中的主體，將課堂中以掌握技術理論、解決技術問題認知為主的思維方式轉化為“第二課堂”實踐活動中注重人的心靈感受、探尋和領悟各種問題、創造創新等方面，激發學生潛在的詩意情懷，引導學生建立詩意的思維模式。詩意理性育人下的“第二課堂”實踐體系內容包括：大學生創新創業訓練、學生參與教師的課題研究、學生參與服裝專利開發、行業專業技能大賽、結合各類專業主題的校內比賽(如環保主題大賽、感恩盡孝服裝設計制作大賽等)。

4. 實施“詩意化”的課堂教學，使學生體驗學習成就感

課堂始終是教學的主陣地，是完成教育目的的重要場所[4]。詩意理性教育探索和實施“詩意化”的課堂教學，即在傳授應知應會實用技能的基礎上，師生就專業問題產生心與心的溝通、靈感與靈感的碰撞。

在專業教學過程中，應培育學生的專業幸福感、成就感，關注學生在職業技能課程學習中的情感和態度，使學生在專業學習和實踐操作中獲得幸福感和成就感，為高職人才的螺旋上升、可持續發展奠定基礎。例如學生作品相互評價、舉辦課程作業展等都能培育學生的專業幸福感、成就感。

要重視課堂教學中的自由度、個性化。“詩意化”的課堂教學構建，需要改變傳統課程教學中教師單向度的理論灌輸和理性言說形式，將教師的理性“獨白”轉向“詩性”對話。呼吁師生之間的專業探討，注重設計靈感與靈感的碰撞，認可學生的個性思維，理解學生的不同見解，培養學生的專業創造性詩意能力。

三、 結語

從學生專業可持續發展的目標出發，在實用理性教育和詩意理性教育融合互補的理念下，以構建詩意理性教育、實用理性教育并舉的課程體系，拓展詩意思維的“第二課堂”實踐體系，實施“詩意化”的課堂教學等方面進行服裝專業人才培養的探索與實踐，以適應服裝行業時尚化發展新需求。