初中語文寫作教學中以讀促寫教學法的應用

莊文樂

摘 要：新課改背景下，為了更好地滿足初中階段學生多樣化的學習需求，以及在素質教育下培養學生核心素養的要求，需要初中語文教師注重讀寫能力培養，將閱讀和寫作這兩項學習語文的基礎內容創建有效聯系，運用以讀促寫教學法讓學生掌握豐富的寫作技巧，進而提高學生的寫作能力。

關鍵字：初中語文;寫作教學;以讀促寫教學法;應用

前言

為全面落實素質教育和新課改的教育理念，在初中語文寫作教學過程中，語文教師應以培養學生綜合素質為重要教學方向和依據，不僅要培養學生的閱讀能力，還要在閱讀過程中關注學生寫作能力的提升，以此全面培養學生的語文綜合素養。基于此，語文教師應積極應用以讀促寫教學法，結合課時內容展開寫作教學，使學生讀寫作能力得到鍛煉與提升。

一、積累優美詞句，靈活遷移寫作

能被收錄到初中語文教材中的課文必然是精華文章，它們之所以能擁有打動讀者心的力量，其主要原因就在于運用了十分優美的詞句，能帶給人以美的震撼。教師在初中語文寫作教學過程中，就可以引發學生充分發掘里面的語言美，促使學生能積極積累，讓學生在潛移默化中增長寫作知識與風采。這要求教師不僅要為學生講述課文內容，同時還要讓學生字斟句酌的品讀文章中的優美詞句，在品讀文章內容時，進而靈活將這些詞句遷移到今后寫作中，繼而達到提高寫作水平的目的。

例如，在學習《背影》時，該課文內容主要讓學生理解深沉的父子親情和作者復雜且多變的感情，領悟作者的寫作動機及隱意。為讓學生體會散文的語言風格和在樸實語言中所飽含的豐富情感，教師可以引導學生重點關注文章中的語言和表達風格。當教師讀到“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了……”這句話時，就可以有意識的進行停頓，為學生留有品讀課文的時間，讓學生在細細回味中感受作者強烈的情感。此時有學生會認為：作者只用寥寥數語就能把父子離別的情感描述的淋漓盡致。還有學生認為：作者雖在語言上極盡平淡，但其包含的父子深情卻被刻畫的真摯感人。在品讀環節結束之后，教師還可以要求學生把文章中表達優美的文字摘抄下來，進而把這些情感真實的文字運用在自己的寫作中。

二、拓展文章空白，落實以讀促寫

留白是一線語文教師開展寫作教學常用的手段，能給學生留有無盡的想象空間，借機引導學生對這些空白部分進行填補，這既可以更好地鍛煉學生的寫作能力，還能真正將以讀促寫落實到根本。通過對文章空白處的擴展，學生既能夠進一步體驗文章的主旨思想，還能產生寫作的新契機。在此訓練過程中，學生還能更了解作者的行文思路，強化學生對文章的理解程度，并在無形中鞏固學生的閱讀成果，以此提高學生寫作能力。

例如，在學習《故鄉》這節課時，為讓學生將本篇小說的寫作特點有所把握，可以讓學生先通讀一遍文章，接著再引導學生進一步解析文章的結構。在分析時學生就會發現，這篇文章是按照時間順序寫作的，緊緊圍繞回到故鄉——停留故鄉——離開故鄉的順序展開寫作。然后，教師可以讓學生以小說的三要素作為依據，從人物、情節和環境上進行細致化分析。當學生對課文內容具備初步認知后，進一步分析其中的人物形象。此時教師可以讓學生發散思維，根據教材文章中的一句話：“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。”這樣的留白就為學生留有大量想象空間，教師可以鼓勵學生假設文中的人物出現在現代生活中，他們各自會有什么變化呢？讓學生依照作者思路，合理發揮想象創作出“故鄉新貌”。這樣不僅有效拓寬學生思路，還讓他們的寫做能力有大幅提高。

三、注重課外閱讀，提高寫作能力

如果學生能夠自主利用課余時間來累積大量閱讀和寫作素材，便會使其在無形中提高寫作能力。因此，語文教師在展開以讀促寫的寫作教學中，應對閱讀內容向課外持續延伸，讓學生不僅在課堂上保證提高閱讀效率，在課下也能汲取更多閱讀知識。但初中生在閱讀書籍選取上仍然缺乏經驗，對此，就需要教師為學生做書籍篩選把關，并注重通過指導課外閱讀，提高學生自主閱讀意識與寫作能力。

例如，教師講授《范進中舉》時，可以利用提問來活躍課堂氣氛：范進他為什么會發瘋呢？范進在中舉前后，其身邊人的態度發生了怎樣的變化？而作者又對范進持什么樣的態度？由于文章只是節選了《儒林外史》其中的故事情節，為讓學生對文章的整體性有更好的把握，隨即教師可以推薦學生繼續閱讀吳敬梓的《儒林外史》，讓學生進一步體驗作者準確凝練的白話語言、栩栩如生的人物形象、出色的諷刺手法，也讓他們感受帶有丑陋人性的社會風貌，這樣的課外閱讀才能顯著提升學生閱讀與寫作能力。

結論

總之，應用以讀促寫教學法要經過長時間的磨合與堅持。教師要引導學生在閱讀的文章中積累好詞好句，并可以將其運用到寫作中，還需要拓展文章空白處，真正落實以讀促寫，以及注重開展課外閱讀指導教學，才能真正提高學生的讀寫能力，提升寫作教學成效。

參考文獻

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