工程教育認證背景下大學生信息素養培育模式研究*
——以重慶科技學院為例

吳曉英 楊應全

（重慶科技學院圖書館，重慶401331）

1 研究背景

1.1 選題依據

工程教育專業認證是指專業認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業教育實施的專門性認證，由專門職業或行業協會（聯合會）、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業專家一起進行，旨在為相關工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證。其核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。[1]工程教育專業認證要求專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，并強調建立專業持續改進機制和文化，以保證專業教育質量和專業教育活力。[2]

（1）大學生的信息素養能力是工程教育專業認證的指標之一。在《工程教育專業認證標準》（試行）中，通用標準的“1.3 畢業要求”第5 條明確規定工程類專業必須通過評價證明所培養的畢業生要“掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法”，這對圖書館的信息素養教育工作提出了新的要求和挑戰。[3]

（2）工程教育認證堅持“結果導向”的認證理念。堅持“結果導向”的認證理念，堅持教學過程與學習效果的考查，更注重學習效果。將學生作為學校或專業的首要服務對象，要求教學過程中不僅注重“教”，還要注重“學”。近年來，隨著工程類專業教育工程設計和工程訓練等環節的增多，信息素養教育嵌入到工程專業教育的眾多設計環節中，進一步深化了教學過程中“結果導向”的認證理念。

1.2 相關研究梳理

（1）國內圖書館大學生信息素養教育模式。目前，高校圖書館針對大學生開展的信息素養教育模式主要為通識教育和嵌入式教育。通識教育主要是以選修課和必修課形式開設的“文獻檢索”相關課程，以及圍繞該課程內容展開的“文獻資源利用”等相關技能培訓。嵌入式信息素養教育主要是將信息素養教育內容與學科專業問題結合，將信息素養教育內容嵌入到專業課教學過程中，有效彌補通識教育不能有效與專業知識學習目標相結合的缺點，有利于學生進行專業知識學習，提升了圖書館信息素養教育效果。北京大學圖書館、武漢大學圖書館、上海復旦大學圖書館等均進行了將信息素養教育嵌入某些專業課程的探索，取得了較好的效果。但形式更多地停留在嵌入某課程的理論教學，嵌入專業培養課程教育的全面性和動態性不夠深入，圖書館信息素養教育與工程教育認證課程融合有待深入。

（2）國外有關工程類課程信息素養教育模式。國外高校有關面向工程類課程的信息素養教育模式多元，針對性強。典型的有美國普渡大學從工程類專業項目設計過程和所需文獻資源的關系角度，建立了信息素養教育與工程設計的整合模型；伍斯特理工學院以學生文獻檢索能力為切入點，課程設計指導老師與圖書館館員建立合作關系[4]。這些信息素養教育模式均能有效地提高大學生的信息素養能力，對高校圖書館開展大學生信息素養教育具有重要的借鑒意義。

筆者擬從工程教育認證對畢業生信息素養能力的要求出發，結合圖書館信息素養教育內容和模式，分析工程教育認證過程中學科建設和課程特點，建立面向工程教育認證的信息素養培育模式和策略，促進學科建設，提升服務能力。

2 重慶科技學院面向工程教育認證的大學生信息素養教育現狀

目前，重慶科技學院圖書館面向全校師生積極開展信息素養教育。信息素養教育方式主要為開設“信息檢索及應用”課程和信息素養教育講座。面向工程類專業的信息素養教育側重于以下幾項內容：

（1）工程類專業開展文獻檢索課程有限覆蓋。重慶科技學院圖書館2007 年以來，面向全校師生開設文獻檢索及利用公選課程。部分學院針對自己學院的專業自主開設“科技文獻檢索及利用”課程，如冶金與材料工程學院等，信息工程學院面向部分學院學生開設計算機通識課“信息檢索及應用”。2014 年至今，全校所有“文獻檢索及利用”相關課程均由圖書館館員授課。據統計，信息素養教育涉及到的專業僅限于無機非金屬材料、功能材料、汽車服務工程等專業，工程類專業總占比較低。

（2）未針對工程類專業學生開展信息素養教育講座。圖書館從2015 年3 月開始，基于圖書館館藏資源，面向全校師生開展信息素養教育講座。每期設計有不同主題，如“新生專題”“畢業生論文寫作專題”“輔助專業課程學習專題”等，內容包括新生入館教育、各類館藏資源介紹及利用、專利文獻檢索及分析、科技論文寫作等。暫未開展針對工程類專業學生的信息素養講座。

（3）工程類學生參與圖書館信息素養教育程度不高。據對每期信息素養教育參與學生進行調查分析，工程類專業參與總人次較高，但分散在各不同學院。據2019 年6 月統計，各學院參與圖書館開展的“玩轉圖書館”講座的學生人次為891人。參與人次前三位的學院為：工商管理學院，329 人次，占比37%；化學化工學院，136 人次，占比15%；數理與大數據學院，102人次，占比11%。

參與程度參差不齊的原因主要為：其一，課程學習緊張，自主學習時間較少；其二，學生不了解圖書館開展的信息素養教育類講座；其三，沒有意識到信息素養能力的重要性。針對上述情況，圖書館應進一步完善重慶科技學院面向工程認證專業大學生信息素養教育模式和實施方法。

3 構建面向工程類大學生的信息素養培育模式

工程教育專業認證背景下，高校應以工程專業畢業生信息素養能力要求為依據，結合圖書館信息素養教育職能，以學校需要進行工程教育認證專業為服務對象，從“文獻檢索及應用”相關課程教學、信息素養講座、專業課程嵌入信息素養教育、專業綜合課程設計嵌入信息素養教育四方面，構建“通識教育+嵌入式教育”的大學生信息素養整合培育模式，全方位促進大學生信息素養能力培育，為專業教育認證提供最直接有效的證明。具體如圖1所示。

圖1 信息素養教育整合模式

通識信息素養教育主要包括文獻檢索課程和專業相關主題講座。圖書館根據開設文獻檢索與利用課程情況，結合開課專業，有針對性地進行授課活動，針對工程類專業舉辦相關專業主題講座。講座形式可以是圖書館開設專場講座，也可以由學院出面，跟圖書館預約某專業主題或某類型文獻的檢索培訓講座。

嵌入式信息素養教育主要包括專業課程嵌入和專業綜合課程設計。圖書館預先與工程類專業學院進行溝通協商，根據工程類專業培養方案及要求，將學生的信息素養教育嵌入到專業課程之中，對某一主題文獻查找及利用進行講解，可以在專業課程學習中設置課時講解，也可以在課程之外設置課時講解，還可以在課程作業中通過指導學生完成課程作業或者進行課程設計等。

4 構建面向工程類專業大學生的信息素養培育策略

為有效實施對工程類學生信息素養的培育，高校需要依據學科建設中涉及到的學校、學院、教師、學生、圖書館等，構建科學合理的“工程類學生信息素養培育”策略（見圖2）。

圖2 工程類學生信息素養培育策略

①收集需進行工程認證的專業信息，制訂信息素養能力培育方案。各學院根據學校學科發展規劃和學科建設規劃，結合本學院需要工程認證的專業和專業學生設計培養計劃，規劃信息素養能力培育方案。

②評估工程專業類學生的信息素養能力。學院課程教師和圖書館信息素養教育館員共同評估學生的信息素養能力。分析需要進行工程認證的專業人才培養方案，了解其課程設置和相關信息素養教育課程設置情況，提出信息素養教育的規劃。針對相關專業學生設計“信息素養能力現狀”問卷，全面調研其信息素養水平、存在的問題和實際需求。根據調查結果，評估學生的信息素養能力，由圖書館和學院共同商討制定學生在各年級不同課程中的信息素養能力培育方案。

③建立學生參與的信息素養能力達成情況考查方式。目前常用的信息素養教育課程考核方式為“考查”，百分制，分值由“期末大作業（60%）+上機實踐報告（40%）”構成。由于考試內容都是統一的，缺乏靈活性、差異性，較難體現學生學習情況的差距。可以將課程內容分成不同知識點作為考核點，由授課老師與學院專業老師共同商定，以專業相關案例的形式展示出來，甚至可以體現在專業課程學習的相關作業和課程設計中，以學生參與程度和完成情況作為最終考核的指標，以有效促進大學生信息素養能力形成。

④多元化的教學方式。根據學科專業學習過程，以有利于學生學習的形式開展信息素養教育。如通過課堂教學，全面系統地講解各類文獻資源查找及利用知識；通過“嵌入式專業課程教育”，有針對性地講解某類、某一特定專題或主題文獻的查找及利用知識；通過“嵌入課程設計”，從課程收集資料、整理分析資料、閱讀資料等方面，講解文獻查找及利用知識，通過“專題講座”為學生提供急需的某一特定主題文獻的查找和利用知識。

5 面向工程類大學生信息素養培育的輔助實施方式

為有效推進學校對工程類學生信息素養的培育，需在學校現有信息素養教育方式的基礎上，搭建信息素養教育平臺（見圖3），與課堂教學相輔相成。

（1）建立圖書館與學院的交流通道。在圖書館與學員之間設置服務聯絡員，互通有無。圖書館信息服務部在每學期末和學期前，向各學院推送圖書館近期有關信息素養教育活動信息，以便學院結合其階段性任務和目標，根據學生信息素養教育需求，提前安排，及時解決相應問題。圖書館相關部門再根據學院需求，及時籌備、安排和響應。建立答疑群，教學團隊和師生能夠隨時互動交流，鞏固并深化課堂教學內容。

圖3 工程類學生信息素養培育輔助方式

（2）建立健全信息服務宣傳渠道。在全媒體、自媒體背景下，圖書館所開展的信息素養教育服務可充分利用圖書館主頁、學科服務平臺、微信公眾號來進行，采取“走出去，請進來”的方式，全面向全校師生宣傳圖書館開展的信息素養教育服務，同時激發師生潛在的信息服務需求，逐步將信息素養教育活動滲入學校各學科專業和學生的學習生活中。

（3）制定科學合理的“信息檢索與利用”課程授課計劃。結合工程類專業課程設置、課程目標和培養方案，信息檢索授課教師與學科專業課程教師進行溝通，了解專業課程學習的重難點，并將專業課程中重點和重要章節內容分解成單個信息檢索點，以例題的形式分散到課程的教學過程中，促使學生通過實例理解掌握信息檢索相關技能，并運用到其他類型的學習中。

（4）制定信息素養講座菜單。圖書館學科服務館員基于圖書館館藏資源和網絡資源，針對學院專業特色，擬定信息檢索技能相關講座菜單并發送至學院，學院可根據信息需求、學生的課程安排和時間，預約相關講座。

（5）開展專場預約講座。面向全校師生開展預約專題講座。各學院師生可根據自己動態實時的信息需求，向圖書館提出某類或者某一主題的信息檢索技能培訓需求，雙方結合實際情況和條件，提供相應的信息素養教育服務。

在工程教育認證背景下，將圖書館信息素養教育與學科課程教學深度融合，建立大學生信息素養培育的有效模式，探索有效的實施策略，是助力畢業生達到工程教育專業認證中信息素養能力指標要求的有效途徑。