以學定教，提高課堂教學實效

張京京

學情分析是教師通過觀察、測試、訪談、調查等方法對學生的個性心理、學習方式、成長環境等進行的研究，包括學生的原認知分析、學習過程分析、學習效果分析。以學情分析為起點的數學教學，能讓學生在原有基礎上得到發展，幫助學生從現有水平達到可能的發展水平，使小學數學教學真正做到“以學定教”。

1.新授課前的學情分析

當前，學生的學習渠道越來越多，在學習新知之前，他們已經有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。教師要了解學生學習新知識之前的已有水平，包括原有的知識基礎、原有的思維概念、存在的學習困惑、引發學習的興趣點等，找到學生已有的數學基礎及學習困難與學習任務之間的聯系和差距，設計出幫助學生完成學習任務的基本活動和策略。因此，對學生的認知基礎進行分析，可以幫助教師確定教學重點，在以學生實際情況為基礎的前提下設計有效的教學活動。

學生原有的數學思維概念是學生學習數學的重要起點，是與數學知識概念的內涵、外延不盡一致的個體概念。這些概念并不是內涵完全錯誤的概念，而是與數學知識概念本身有著某種聯系的概念，是學生基于經驗對數學知識的解釋，最終會把學生引到當前的數學知識概念上來。因此，分析學生原有的思維概念可以讓教師深入了解學生對將要學習的新知識的理解程度，確定教學難點，有針對性地幫助學生完成新知識的同化或順應，豐富或修訂原有的知識體系。

例如，在三年級下《24時計時法》教學開始前，我采取測試調研的方法對學生進行學情分析。通過調研，將本課的教學重點定為會用24時計時法正確表示一天中的某一時刻，把普遍計時法和24時計時法相互轉化的方法作為本課教學難點。

2.學習過程中的學情分析

課中學情分析是整個學情分析的關鍵環節，是評價教師課堂教學的有效性和反映學生學習效果的一面鏡子。因此，除了在教學設計時對學生原有認知進行分析和把握外，還要在教學實施過程中進一步關注學生的學習狀態，關注知識的形成過程。通過學習過程分析，發現學生的數學學習能力差異和數學思維特點，對教學進行適時調整。

課堂教學中的學情分析主要聚焦在兩個方面：

其一，關注學生的學習思維。課堂上，教師要重點關注學生的互動和反饋等行為，直接了解學生的思維走向，及時調整教學進度和教學設計，真正做到教師的“教”為學生的“學”服務。教師要創設與教學內容相關的、開放的、有探索價值的數學活動，使學生主動參與學習，真正做到把課堂還給學生;課堂中為學生提供獨立思考和合作分享的機會，使學生在課堂上思維活躍起來，呈現出最真實的學習狀態。教師需要高度關注、分析學生在學習過程中暴露的問題，適時介入，引導學生對新知的把握和思維的走向。

其二，關注學生的學習狀態。教師要高度關注課堂中學生呈現出來的學習狀態，時刻了解學生學習的感受，發現學習過程中的疑惑和困惑，有效開發課堂中的生成性資源。這些生成性資源有些是教師可以預設的，有些是教師無法預設的。因此，教師要察言觀色、用心聆聽，從學生的課堂表現、情緒變化、課堂練習中分析學生的學習狀況，從而及時挖掘有利于學生終身發展的生成資源。課堂生成資源可以分為三類：第一類是正確資源，具有示范和指導的意義;第二類是錯誤資源，具有幫助學生理清思維、規避同類錯誤、反襯正確資源的意義;第三類是獨特資源，具有拓寬視野、激活思維的意義。

3.課堂教學之后的學情分析

課堂教學之后的學情分析是對課前、課中、課后的全面總結分析，主要是分析學生最終學到了什么，教師的教學目標是否完成，教學設計是否還有改進的空間，是否讓每一個學生都學會了這節課的教學內容，有誰還存在問題，存在什么問題等，這些都是學情分析要考慮的。課后學情分析的方法主要有課后小測、學生訪談、作業分析等。課后學情分析是對整節課的反思與矯正，關注所有學生的實際獲得，查漏補缺，其目的是給每一節課的教學任務劃上一個圓滿的句號。

編輯 _ 于萍