構建生涯教育生態(tài)圈 培養(yǎng)健康發(fā)展幸福人

何巖 彭宏

北京市豐臺區(qū)第二中學以“立足當下，胸懷未來”為生涯教育目標。一方面，指引學生胸懷未來，預測可能的發(fā)展路徑，成就未來的職業(yè)理想，創(chuàng)造未來的幸福人生;另一方面，指引學生立足當下，幫助他們樹立合理的目標，培育核心素養(yǎng)，尋求現(xiàn)實生活的意義。

構建學校生涯教育生態(tài)圈

學校把2017年定為“生涯教育年”，經過兩年的探索與實踐，逐步形成“構建生涯教育生態(tài)圈，培養(yǎng)健康發(fā)展幸福人”的生涯教育理念。生涯生態(tài)圈包含學校文化、生涯理念、生涯制度、生涯路徑四個方面。

1.學校的尚品文化

我們主張“尚品教育”，強調喚醒人生命潛能，目標是培養(yǎng)“體格健康、人格健全、品格高尚”的中國人。我們關注人的全面發(fā)展，幫助學生平衡個人發(fā)展與社會發(fā)展，把獲得幸福視為學生的權利。學校的教育價值體系有四個層面：生活教育、職業(yè)教育、公民教育、生命教育，這四個方面都是生涯教育的重要內容。因此，豐臺二中生涯教育致力于通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現(xiàn)“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現(xiàn)出來，煥發(fā)出自己獨有的美麗光彩。在學生生涯指導過程中，我們不僅指導學生做好生涯規(guī)劃，還培養(yǎng)學生責任意識、社會適應能力和家國情懷。

2.科學的生涯教育理念

面向全體教師開展生涯理論與方法的培訓，營造良好的生涯教育環(huán)境，為教師當好生涯導師做了有益的探索;重視家庭對學生生涯的作用，強調生涯教育要始于家庭的理念;學校還和豐臺區(qū)教育委員會基礎教育二科、北京教育學院豐臺分院心理教研室合作，得到政策和專業(yè)上的有力支持;以學生為中心，構建有利于學生生涯發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，共同促進學生生涯發(fā)展。

學校生涯教育的實施主要采取生涯專業(yè)課、生涯滲透課、生涯主題班會、生涯活動等多種形式。強調以生涯行動促進生涯目標的實現(xiàn)，既幫助學生解決選課、選考、選專業(yè)等生涯困惑，也著力培養(yǎng)學生意志品質、計劃執(zhí)行能力、時間管理能力、問題解決能力、個人領導力等。

3.建立學校生涯教育推進制度

學校領導班子系統(tǒng)設計了生涯教育的整體管理框架，各個部門既各負其責，又通力合作。校長、主管領導、心理教師、班主任、學科教師形成合力，共同打造一支生涯教育骨干隊伍。注重科學性，逐步探索生涯教育體系，通過培訓、研討提高專業(yè)性。我們還通過激勵機制的制定、運行、評價，促進生涯教育可持續(xù)性發(fā)展。

4.構建生涯教育開展路徑

生涯專業(yè)課。由專職教師任課，在學生發(fā)展過程中給予學生相應的生涯指導、學業(yè)指導、心理指導、報考指導等。

高一生涯規(guī)劃課程《我的未來不是夢》

生涯選修課。分為生涯興趣類、生涯體驗類、生涯能力發(fā)展類。選修課程建設一是要打破學科界限、搭建與專業(yè)對應的體驗課程;二是搭建專業(yè)進階課程，幫助學生在專業(yè)上得到發(fā)展。基于國家課程學科間的相對獨立性，學校以選修課、研學課作為突破口，以12個大學門類的專業(yè)領域課程群作為課程建設的起點，幫助學生了解專業(yè)，并通過專業(yè)進階課程走向專業(yè)。

生涯主題班會。將“以班會課程為平臺，促進學生自主發(fā)展的實踐研究”作為研究主題，以理論促進實踐發(fā)展。不僅拓寬了班級建設的思路，更確保了生涯教育的效果。

生涯活動。生涯強調體驗性，生涯活動主要指學校配合生涯教育開展的學生活動，幫助學生進一步了解大學和專業(yè)，了解職業(yè)與社會，明確自己的未來發(fā)展方向。

生涯教育的階段成果

2018年，豐臺區(qū)生涯教育現(xiàn)場會在學校舉辦。會上，我們展示了學校在學生生涯指導方面取得的階段性成果，主要有以下幾個方面。

生涯教育促進學校對培養(yǎng)目標進行理性思考。學校生涯教育的總體目標是“培養(yǎng)尚品的中國人”，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人打基礎。總體目標是高中三年一貫堅持的，具體實施細化到各個階段來落實。高一年級目標是“自我探索，職業(yè)初體驗”;高二年級目標是“環(huán)境探索，職業(yè)深體驗”;高三年級目標是“生涯行動，大學之初見”。分階段增強學生公民意識，了解國情，學習職業(yè)精神，形成正確的人生觀和價值觀，樹立遠大的目標和堅定的信念。

學校生涯教育生態(tài)系統(tǒng)模型初步形成。學校生涯教育的開展得益于國家出臺的一系列相關政策，更離不開豐臺區(qū)教委、豐臺分院等相關部門的大力支持。初步形成生涯教育生態(tài)系統(tǒng)模型：學校的尚品文化——生涯教育的“土壤”，科學的生涯教育理念——生涯教育的“根基”，學校生涯教育推進機制——生涯教育的“樹干”，生涯教育開展路徑——生涯教育的“樹枝”。

生涯教育推動教師的新能力建設。課程改革的全面深化促使教師由“學科教學”向“學科教育”轉變，其本質上是教學關系的根本轉型。學科教師進行學法指導、生涯指導是實現(xiàn)學科社會價值的具體體現(xiàn)。生涯教育也是讓師生從認識自己開始，進一步認識學習、認識職業(yè)、認識生命意義。

生涯教育提升學生的選擇能力。通過生涯課程群（生涯專業(yè)課、生涯選修課、生涯班會、生涯活動）的建設，幫助學生提升選擇能力，適應新高考帶來的變化。經過一年的實踐，學校2018屆高一新生進入高二年級時，面對6選3的20種選擇能夠從容淡定，選考工作有條不紊地進行。從目前學生反饋的情況來看，學生堅持當初的選擇，班級穩(wěn)定，家長滿意。

學校生涯教育經驗得以提升。2017年，學校出版了《喚醒生命——北京豐臺二中生涯教育的研究與實踐》，編輯出版《豐臺二中生涯手冊》《我的未來不是夢——豐臺二中寒假拓展手冊》。2018屆以生涯為主題的系列班會實踐研究成果即將出版。

問題與展望

下一步，我們將進一步加強頂層設計，重點研究學校生涯發(fā)展課程的整體設計與保障機制，升級生涯發(fā)展課程方案，重視學校生涯課程的機制保障，開展相關主題的經驗分享及深入研討活動，促進生涯教育系統(tǒng)性、全員性、科學性、可持續(xù)性開展。