構建一體化德育體系 落實立德樹人根本任務

焦素琴 趙海旺

北京市豐臺區豐臺第二中學黨委緊緊圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，以培養社會主義建設者和接班人為使命，切實加強對德育工作的領導，對學生培養目標和學校德育課程進行頂層設計，構建一體化德育工作體系，努力使立德樹人根本任務得以到真正落實。

學校的德育一體化主要體現在頂層設計、橫向、縱向三個方面。頂層設計的一體化是指教育集團整體的德育頂層設計和培養目標的一體化，以黨和國家確定的教育使命為引領，堅持立德樹人，培養“尚品”的中國人;橫向一體化是指德育的主體、內容、途徑、方法、管理、評價等一體化;縱向一體化是指豐臺二中教育集團從小學到高中十二年一貫制的德育。這樣就形成學校縱向銜接、橫向融通、符合學生成長規律的一體化德育體系，并在體系內努力實現全員、全方位、全過程育人。

學校黨組織對“培養什么人”問題的回答是：培養“尚品”的中國人，以實現“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”為教育使命。這是一體化德育體系中的一個培養目標，這一目標就是學生在政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質、心理素質等方面所應達到的“高尚品質”的標準，這也是學校德育工作的出發點和歸宿點。把全體學生培養成熱愛祖國、具有社會公德和文明行為習慣、遵紀守法的好公民，在此基礎上，引導他們逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。學校以“理想、科學、勤奮、友愛”為校訓，以“尚品”作為學生的德性標志，重點關注個體生命的發展，關注人文精神的建構，關注美好心靈的塑造，促進學生全面健康、和諧、可持續發展。總體目標，一以貫之;年級目標，具體明確;情意兼顧，知行統一;學段目標，各有側重。小學側重文明禮儀教育、行為習慣和學習習慣的養成;初中側重行為習慣和學習習慣的養成、健康心理的養成;高中側重健康心理的養成、意志品質的形成。

為了使“培養什么人”的目標更為清晰，學校黨組織進一步追問：“尚品”的中國人是什么樣的？經過不斷探討、論證，我們得出了答案，是自覺踐行社會主義核心價值觀、具有中國學生發展核心素養的人。從而找到了學校一體化育人體系的兩個原則，即培育踐行社會主義核心價值觀和堅持培養發展學生核心素養。學校黨組織將社會主義核心價值觀的培育作為一項系統工程，進行頂層設計，全體教師在把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程上下功夫，極大地豐富了學校的育人實踐。伴隨著對“培養什么人”追問的清晰，“為誰培養人”的問題也得到了回答，堅持黨的教育方針具體化，即中國學生發展六大核心素養，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，堅持培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，確保了學校為國育才、為黨育人的辦學方向。

那么，豐臺二中“怎么培養人”？黨組織的回答是，通過課程培養人。學校的德育課程包括共同基礎類、拓展類、創新發展類三級課程。基礎類課程，旨在促進學生的全面發展，使學生形成中學階段必備的綜合素養，屬于德育課程領域的核心課程。拓展類課程，旨在開拓學生視野，提升學生的綜合素養，激發興趣，發展學生的特長和潛能，屬于德育課程領域的選擇課程。創新發展類課程，旨在滿足學生個性化發展的需求，面向有特長的學生，為培養拔尖創新人才奠定基礎，屬于德育課程領域的個性課程。學校德育課程包括學校、學生、家庭、社會四大德育主體，涵蓋理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育五大德育內容。中國學生發展核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。中國學生發展核心素養包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大方面，這六大方面就是學校一體化育人體系中的六大核心素養。黨的教育方針通過核心素養這一“橋梁”，可以轉化為學校教育教學實踐可用的、教師易于理解的具體要求。我們邀請中國學生發展核心素養課題組首席專家林崇德教授先后兩次來到學校，指導我們的育人體系建設。經過多年的探索，豐臺二中形成了黨校團校、班會課程、校園四節、行走課程、生涯教育、志愿服務、社團活動七大德育品牌課程。

“一二三四五六七”各有自己的特定內涵，但又互相聯系，互相滲透，互為條件，互相制約，分學段循序漸進，構成了豐臺二中德育一體化工作體系。

“一二三四五六七”一體化德育體系

根據黨中央立德樹人的總任務要求和學生成長的需要，在充分開展育人實踐的基礎上，形成了北京市豐臺區豐臺第二中學教育集團的德育體系和整體框架，即“一二三四五六七”一體化德育體系，這一德育體系的形成是學校黨組織基于對“培養什么人”“如何培養人”“為誰培養人”系列問題的思考與實踐。