實現教師專業成長和職業幸福的路徑探索

陳恒華

作為落實立德樹人的主體，教師的職業幸福不僅關系教師隊伍建設，更關系教育事業的健康發展。北京市第二十中學將實現教師職業幸福作為教師專業發展的動力，把建設一支事業心責任感強、德才兼備的教師隊伍作為辦學的重要目標，把教師的職業幸福與辦人民滿意的教育緊密結合。

1.以“脊梁精神”引領教師發展

學校創建之初，辦學條件差，教師隊伍薄弱，當時的校長提出了全體教職工要樹立“三氣”——志氣、朝氣和正氣。二十中人要有自己的教育理想，要有一種不服輸的精神，要有把學校建設成好學校的決心和志向;要積極進取，不畏艱難困苦，樂觀向上;要不被當時的消極輿論所動搖，堅持正確的辦學方向和科學的教育方法。這些目標和理念不僅凝聚了人心，更極大地激勵了教職員工的干勁和信心。后來，“優質、和諧、創新”的辦學指導思想與之共同形成了師生“敢擔當、有作為”的“脊梁精神”。在這種價值觀念的影響下，二十中人不畏困難、勇于探索，逐步把一所起點低、底子薄的學校建設成為了北京市示范高中。

2.以“有效課堂”推進教師教學方式變革

以自己精心設計的教學活動促進學生智慧迸發、能力突破的喜悅，是對教師付出最好的回報，是教師職業幸福的重要來源。推進課堂教學方式的轉變，不僅能夠提高教育教學質量，更是促進教師專業發展的重要途徑。所以，幫助教師提高課堂教學效率，實現有效教學，是教師專業發展的重要內容。

我們把課堂教學的四個轉變作為教師專業提升的突破口：從重視知識內容學習到更加重視思維品質培養;從重視個體學習到更加重視合作和思維碰撞;從重視課堂內容與過程的可控到更加重視課堂的生成和創新;從重視一節課的效果到更關注一門學科的核心素養培育。

同時，從三個方面著力推動教學方式轉變。首先，推進“教-學-評”的一致性，一方面強化教師的目標意識，突出關鍵內容，幫助教師進行課后評價與改進，另一方面讓學生帶著目標學習，避免學習的被動性。實踐證明，這種方式有效地提高了課堂教學的有效性與整體性。其次，推進導學案教學。教師在編寫導學案的過程中解決了三個問題：一是話語體系的轉變，關注導學案為誰寫、給誰看，促進教師從學生視角出發設計學習內容;二是教學立場的轉變，從關注知識結構到關注學生思維進階，從關注任務完成到關注學習結果評價;三是將學習目標和方法可視化。在導學案教學的影響下，課堂教學中學生的主體地位開始逐漸提升。第三，探索不同課型的教學模式。我們開展了新授課、復習課、講評課等不同課型的研究，對不同課型的教學目標、教學組織方式進行了討論與實踐，提出符合學科特點和學習規律的策略，有效提高了課堂教學質量。

3.以“五彩課程”提升教師課程領導力

教師是學科教學的領導者與實踐者，課程改革要取得實質性成效，必須注重教師學科課程領導力的提升。教師的課程領導力既表現為教師個體對學科教學的理解，更表現為教師群體學科課程開發與建設的智慧。

我們將培育“中國脊梁”作為學校課程建設的核心目標，注重課程內容的豐富性、選擇性、關聯性和開放性，滿足學生的多元、自主發展需求。由此，形成了以育人目標為支撐，以分層級、多領域、立體化、全方位為特征的“3L5F”五彩課程體系。3L是指三個層級的課程平臺，包括共同基礎類課程、拓展應用類課程和創新發展類課程;5F是從整體上將課程內容劃分為五大領域，包括品德與修為領域、人文與社會領域、科學與技術領域、身心與健康領域、藝術與審美領域。五彩課程既體現學校辦學宗旨、學生需要和學校資源優勢，又高效落實各領域、各學科的核心素養，培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和核心能力。

在課程實施的過程中，教師們探索出了“主導-主體”課程實施策略，既注重發揮教師的指導作用，又充分讓學生處于開放的、互動式的學習環境中，強調學生學習的自主性和參與性。教師結合自身的學科素養、經驗風格，從教學的設施、資源和環境等條件出發，有目的、有計劃、有組織地實踐課程計劃。學生根據自身的學業規劃、志趣特長等自主選擇學習內容，學習空間不局限于課堂、校園，更拓展到資源豐富、視野寬廣的社會大課堂之中。校本課程的開發和建設凸顯了教師的專業價值和能力，為教師提供了自我實現的舞臺，有效地激發了教師專業發展的積極性。

4.以校本研修促進教師共同體建設

教師在共同的專業生活中相互學習、共同研究，在教育教學的實踐中不斷樹立專業自信，從而獲得身份認同和職業幸福。因此，構建專業發展共同體是促進教師專業成長的重要支撐，是激發教師專業熱情的重要來源。教師共同體為教師提供了一個心情舒暢的、親切的、可以相互依賴和自由表達的、具有激勵性的教育工作場景，這種場景能夠幫助教師堅守職業信念、筑牢知識架構、生成教育智慧，從而獲得職業幸福。

教師專業水平的提升需要教師間資源的充分分享與傳遞。但這種分享與傳遞往往不會自動發生，需要提供必要的環境與外部推動力。我們探索形成了體系化、多樣化的教師研修活動內容。一是建立團隊聽評課制度，要求“所有的課堂都開放，所有的資源都共享”，鼓勵教師走進彼此的課堂聽評課，開展課堂教學實踐交流;二是開展豐富多彩的教學展示活動，如各類研究課、示范課等;三是舉辦教學論壇，圍繞教學改革中的問題與熱點，開展交流與分享。

另外，學校還建立了青年教師傳幫帶制度。為每一位新入職的青年教師安排了教學經驗豐富、技能精湛、治學嚴謹的老教師當他們的“師父”，從教學設計、語言教態、板書規劃、提問方式、實驗操作等方面予以悉心指導，為青年教師成長提供了有力支持。

教育科研是教師專業成長的重要方式，也是專業化程度的重要標志。我們建立了以課題研究為載體的學科科研工作機制，形成了以轉變教育觀念為核心、以創新教育方法為重點的學科科研工作目標，有力地促進了教師科研共同體的形成與建設，提升了教師專業發展水平。

教師隊伍建設是立校之本、興校之源。大力提升教師專業化水平，既是推進教育現代化、建設教育強國的客觀需要，也是實現教師職業幸福的必然追求。

專家點評

余新（北京教育學院教授）

開展校本研修需要思考的關鍵問題

校本研修是教師成長的重要途徑。雖然校本研修基于學校、為了學校、依靠學校，但是，做好校本研修工作離不開學校與教師研修機構和高校的組織協作。骨干教師、校長、培訓者和高等院校專家是校本研修的四股專業力量。那么，有幾個問題值得我們思考。

一是地方進修與培訓院校在校本研修中應該發揮什么作用？上海市奉賢區教育學院黨總支書記、副院長徐莉浩介紹了奉賢區在校本研修方面的經驗，我們可以看到奉賢區校本研修工作卓有成效，也更能感受到奉賢區教育學院在區域校本研修中真正發揮了整體規劃、精心組織、資源供給、伙伴協作和專業領航的作用。

二是校本研修“做什么”？校本研修要“做學校的事”“做老師的事”“做學生的事”。北師大實驗中學通過校本研修重點開展選課制下的分類分層課程體系建設等;中國農大附中校本研修的重點內容是落實學科核心素養的標準和要求，體現教、學、評一致性等。

三是校本研修“怎么做”？校本研修要基于學校、服務學校，又要走出學校。中國農大附中介紹了校本研修的三條措施;北師大實驗中學提出通過“營造教師創新和名師成長的學校環境”推動校本研修工作;奉賢區教育學院則強調發揮區域教師進修機構的規劃與指導作用。

由此，我們可以看到，當前各地各校在組織實施校本研修中都積累了豐富經驗，取得了明顯效果，但是，仍然面臨棘手問題與專業挑戰，包括學習動力不強、研修資源不足、缺少專業化設計和研修效果評估等。

特別期待有更多的校長能擔當起引領學校教師成長的職責與重任，把校本研修這張藍圖繪到底，通過教師隊伍專業化建設實現學校內涵發展，為區域教育優質均衡發展作出應有貢獻。

編輯 _ 于萍