以校本教研提升教師教育教學能力

王軍

新教育時代對教師提出更高的要求，教師不僅僅是學習知識的傳授者、學習方法的傳播者，也是學習課程的開發者、學習活動的組織者和參與者。所以，教師要同時具備課堂教學能力、教學研究能力和課程育人能力，才能勝任培養創新人才、培養高素質人才的教育使命。

學校依托校本教研助力教師專業發展。我們借助海淀區教育教學群體研究項目平臺，以學校子課題研究為載體;以學科組集體教研為主要活動形式;以改變學習方式、提高學生學習效率為行動目標;以完善校本課程體系、變革課堂教學方式和創新教研模式為實施途徑;以學科德育、信息技術與學科教學融合、師帶徒三種展示課例教學研究為具體實施內容，經過教師個體教學反思、備課組集體研磨、同學科組共同評議總結、不同學科組間觀摩學習、學校階段性教學總結反思和專家指導點撥，讓不同專業發展階段的教師在專業思想、專業知識和專業能力上都有不同程度的提高。

1.構建和完善學科課程體系，提升教師課程育人能力

以培養學生學科基本素養、科技素養、藝術素養、身心健康素質為四大基本維度，基于四維內涵、學校的特色積淀及學生的發展需求，形成了“四維八系”的課程體系。國家課程校本化系列、開放性科學實踐系列、體育與心理系列、民族文化系列、藝術系列、海洋課程系列、學科閱讀系列、國際理解系列八個系列的課程，讓學生在學習中經歷交往、交流、交融的過程，體驗生存、生活、生命的價值和意義。

構建和完善學科課程體系一直是學校校本教研的中心任務。在課程研發和實施的過程中，激發教師的教學智慧和靈感，促使教師深度研究學科知識關聯、教材編排意圖和教學資源應用，建構學校課程體系，提升課程育人能力。

2.變革課堂教學方式，提升教師課堂教學能力

2017年底，教育部出臺普通高中新課程方案和課程標準，標志著課堂教學改革新的開始。在課堂教學中改變教學方式，達成教、學、評一致和落實學科核心素養的教學目標，對教師的課堂教學能力提出了更高的要求。充分挖掘教學資源，深入研究教材編排和學科本體知識，準確把握學生的學習基礎和思維能力，是教師改變教學方式、提升教學能力的關鍵。自2008年起，學校基于教學現狀，確立了“互動生成”教學模式。在海淀教師進修學校專家團隊的專業引領和指導下，逐漸形成具有學科特色的課堂教學結構設計。如化學學科以問題解決連續活動為主線設計課堂教學結構，數學學科以學情分析為主線設計課堂教學結構。

為了讓“互動生成”教學模式更能融入課堂，發揮學生的學習主動性，提高思辨能力，使學生通過課堂深度交流，自然生成知識、方法和能力，2016年，學校申請加入海淀區“未來學校建設”課題，以“未來學習方式變革的教學實踐研究”為研究方向，組織各學科教師參與課題研究，從技術與學科教學融合、自然學科與人文學科融合、課堂教學與社會實踐融合等多個維度開展教學實踐研究。

3.創新學科教研模式，提升教師教學研究能力

如果說課堂教學是校本教研的主戰場，那么，學科教研就是校本教研的主陣地。

依托校本教研促進教師專業發展，要注重以下幾點。

首先，要重視備課組長在校本教研中的地位和作用。以備課組長為核心的教研工作，應該是學校常態教學工作的重點。隨時發生在辦公室的教學設計研討、作業命題討論、教學心得分享等，一般不會有學校領導參與。由于學校教學管理者關注的對象往往是教研組長，備課組長的地位和作用有時不能很好地體現出來，但這個群體應該是支撐學校校本教研的“原支點”。所以，重視和加強備課組長隊伍建設，是校本教研促進教師專業發展的又一個關鍵點。

其次，要關注教師不同專業發展階段的需求。名師成長大致要經過五個階段：新任期（需要有經驗的教師指導教學基本功）——適應期（需要自我反思學習）——發展期（需要專家引領）——創新期（需要平臺、任務驅動）——固化期（需要靜心沉淀、實踐總結）。學校管理者要關注教師每個專業發展階段的需求，搭建平臺，整合資源，幫助其順利通過發展瓶頸期，減少成長焦慮，實現健康成長。

第三，要抓住校本教研的本質。校本教研強調學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。自我反思、同伴互助、專業引領是開展校本教研和促進教師專業化成長的基本要素。所以，校本教研的本質就是在教學研究中促進師生共同成長。抓住這一點，就保障了學科教研基地建設和學科教學團隊建設的現實意義。