以校為本，以人為本，提升校本研修質(zhì)量

徐莉浩

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的“因”之一，教師專業(yè)發(fā)展則是校本研修的“果”，提升校本研修的質(zhì)量是提高教師質(zhì)量的重要突破口。

1.推進(jìn)行政主導(dǎo)、加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)是有效開展校本培訓(xùn)的保障

校本研修的主體是基層學(xué)校，但行政部門的政策督促和激勵機(jī)制給了學(xué)校開展校本研修的驅(qū)動力;教育學(xué)院的業(yè)務(wù)指導(dǎo)使得校本研修更科學(xué)有效。

以區(qū)域規(guī)劃為抓手的政策引領(lǐng)。教育局對校本研修進(jìn)行宏觀管理調(diào)控，制定奉賢區(qū)“十三五”校本培訓(xùn)實施意見，落實每一個學(xué)校的責(zé)、權(quán)、利，提出了“市、區(qū)、校教師培養(yǎng)三級聯(lián)動，教師、干部發(fā)展雙輪驅(qū)動，基礎(chǔ)、骨干、名優(yōu)教師梯次推進(jìn)”的教師培訓(xùn)培養(yǎng)格局，構(gòu)建從基礎(chǔ)到頂尖的“雙金字塔型”師干訓(xùn)工作體系。

以專業(yè)指導(dǎo)為抓手的服務(wù)引領(lǐng)。堅持基于教師需求，以項目為引領(lǐng)，成立專家指導(dǎo)組為學(xué)校校本研修提供專業(yè)引領(lǐng)與專題指導(dǎo)。注重經(jīng)驗的交流、輻射與推廣，開展校本研修現(xiàn)場觀摩活動，提供促進(jìn)教師優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展范例。培訓(xùn)人員、教研人員與信息技術(shù)人員形成聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊，深入基層指導(dǎo)校本研修工作，促進(jìn)教、研、訓(xùn)一體化。

以督導(dǎo)評估為抓手的評估引領(lǐng)。制定校本研修評估標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)與評價功能。加強(qiáng)校本研修特色項目的申報與遴選以及常態(tài)化的督導(dǎo)評估機(jī)制。每學(xué)年對各校校本研修實施工作進(jìn)行考核、評價、表彰，對工作成果進(jìn)行匯編。

以技術(shù)支持為抓手的資源支持。注重人員與工作統(tǒng)整，把科研、教研等工作與指導(dǎo)人員統(tǒng)整在校本研修活動之下;注重專家資源建設(shè)，整合全市優(yōu)質(zhì)資源助推區(qū)域校本研修工作;注重加強(qiáng)區(qū)、校培訓(xùn)者的培訓(xùn)及信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，助推先進(jìn)經(jīng)驗的傳播。

2.整合優(yōu)質(zhì)資源、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)是有效開展校本研修的關(guān)鍵

校本研修堅持基于教師需求、立足校本、項目引領(lǐng)，充分利用高校及市區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，不斷拓寬校本培訓(xùn)渠道。

專家引領(lǐng)式培訓(xùn)，依托奉賢區(qū)教育發(fā)展專家委員會，聘請高校、市、區(qū)教育專家，為學(xué)校開展校本研修提供專業(yè)指導(dǎo);市、區(qū)結(jié)對式培訓(xùn)，與優(yōu)質(zhì)學(xué)校合作，積極參與精準(zhǔn)委托管理工作并滲透到學(xué)校管理、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)等方面;城鄉(xiāng)聯(lián)動式培訓(xùn)，發(fā)揮本城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的示范輻射作用，建立教育集團(tuán)聯(lián)盟體，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)動發(fā)展;同質(zhì)互動式培訓(xùn)，由附近幾所同質(zhì)態(tài)學(xué)校組成教學(xué)聯(lián)盟，開展校際交流研討活動。

3.科學(xué)設(shè)計項目、建設(shè)培訓(xùn)課程是有效開展校本研修的基礎(chǔ)

首先，我們注重培訓(xùn)設(shè)計工作，提升校本培訓(xùn)的質(zhì)效，讓教師實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。

校本研修規(guī)劃設(shè)計主要包括學(xué)校教師隊伍發(fā)展規(guī)劃、校本研修課程計劃、教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與校本研修激勵制度等。學(xué)校必須認(rèn)真研制教師隊伍建設(shè)規(guī)劃和研修課程規(guī)劃，促進(jìn)教師發(fā)展從制度自覺走向文化自覺;師德與素養(yǎng)活動設(shè)計注重創(chuàng)新，通過沙龍研討、迷你黨課、微劇等形式，建立多元交流和對話平臺，提升教師師德修養(yǎng);不同成長期教師培養(yǎng)設(shè)計，通過多元培訓(xùn)課程支持不同階段教師優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí);教研活動設(shè)計，加強(qiáng)教研組團(tuán)隊建設(shè)與文化建設(shè)，提高校本教研的品質(zhì);校級聯(lián)動發(fā)展設(shè)計，區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校組成聯(lián)盟體，有效拓展校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和外延。

其次，研訓(xùn)一體落到實處。教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力是存在階梯性差異的，可以采用“階梯設(shè)計、晉級考核”的校本研修模式。

整體設(shè)計教師的階梯研修和晉級考核制度，制定學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力晉級考核標(biāo)準(zhǔn)。考核指標(biāo)涵蓋德育管理能力、課程領(lǐng)導(dǎo)能力、課堂教學(xué)能力、人文藝術(shù)素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)等，每個一級指標(biāo)下又設(shè)有若干二級指標(biāo)。之后，根據(jù)晉級考核評估指標(biāo)，聘請評估組進(jìn)行分項評估，確定階梯：新手教師、成熟教師、骨干教師、品牌教師。階梯界定讓教師既對教師專業(yè)素養(yǎng)能力有了理性系統(tǒng)的認(rèn)識，也清晰地認(rèn)識到自己的專業(yè)成長層次和特征，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和特長。根據(jù)不同階段教師專業(yè)成長的特征，設(shè)計研修模塊。不同梯隊的教師，其年度晉級考核的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。

第三，協(xié)同聯(lián)動，盤活幫扶。聯(lián)動式培訓(xùn)共同體構(gòu)筑“結(jié)對聯(lián)動、資源共享、合作互助、優(yōu)勢互補、共同提高”的培訓(xùn)格局，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展。

一是搭建“共學(xué)同成長”平臺，研發(fā)共培項目，構(gòu)建校本研修內(nèi)容體系，形成多元化的研修模式，如專題培訓(xùn)聯(lián)動式、見習(xí)培訓(xùn)規(guī)范式等，推動聯(lián)盟體師資隊伍整體發(fā)展。二是聯(lián)盟體成立大備課組，教研展示專題化，聚焦課例直觀化，提高教師的教學(xué)研究能力。三是支教送教優(yōu)質(zhì)化，跟崗帶教全覆蓋，開展優(yōu)秀教師自培，蹲點指導(dǎo)提高質(zhì)量。四是組建以區(qū)名教師、優(yōu)秀骨干教師為主體的教學(xué)視導(dǎo)團(tuán)，進(jìn)行聯(lián)盟學(xué)校教學(xué)診斷和指導(dǎo)。