淺談散文閱讀教學悟“情”策略

蘇瑩

摘要：散文的教學策略側重在指導學生理解感受作者的獨特情感認知。以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例，感悟其中蘊含的深情，理解作者的抒情策略。

關鍵詞：散文閱讀;悟“情”策略

散文側重于情感的傳達，散文閱讀教學主要以“本篇”作為媒介，去理解“大情感”，進而有“大領悟”。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，作者把紫藤蘿比作瀑布，通過描寫其躍動的生命活力和不絕的生命過程，表達了對紫藤蘿美的禮贊，抒發了生命長河中經久不息的人生感受。整篇文章洋溢著生命的氣息和昂揚向上的生活理想。

（一）關注“道具”，感悟“我”的獨特認知情感

每一個事物都有對應的樣子、功能和意義，我們暫且給它一個直觀的稱呼“道具”。“道具就像無言的旁白，一件合適的道具和人物連在一起，是塑造人物生命最有力量的方法。”在文本里，宗璞對紫藤蘿的描摹，處處都留下了“情感”的痕跡。

如作者對眼前所見紫藤蘿色彩和形態的描述里，最打動人的短語：

形態：“這樣盛的藤蘿”;“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”;“一樹閃光的、盛開的藤蘿”;“一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”;“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放”;“像小小的張滿了的帆”;“像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。

顏色：“輝煌的淡紫色”;“深深淺淺的紫”;“紫色的大條幅”;“點點銀光”;“是每一朵紫花中的最淺淡的部分”;“上淺下深，好像那紫色沉淀下來了”……

我預設學生細讀文本，找出文本里自己最有感悟的，紫藤蘿花樣子的短語，文本里紫藤蘿花這一“道具”會觸發讀者想象。通過想象，感情和情節便如同列車車廂，會在一站一站之間自動連接起來。

（二）預設“學習支架”，補白“我”的獨特認知情感

學習支架又稱為“學習腳手架”，主要指提供幫助，以促進學生對知識的真正理解以及思維的發展。

在《紫藤蘿瀑布》的教學中，學生對作者產生“精神的寧靜和生的喜悅”的感受能充分理解，認為是人之常情。可是對于作者聯想起十多年前家門口的紫藤蘿，想起“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”，進而產生“生命的長河無止境”的感受卻百思不得其解。這時，我出示了三則材料，分別是：①1974年至1977年，宗璞的幾位親人先后辭世，她一再經歷永別之痛。②這篇文章寫作之年，宗璞的小弟身患絕癥。③在“文革”初期，宗璞一家被無休止地批斗、陪斗。學生的思維一下子被打開。”

立足文本，設置“學習支架”補白散文的“情”。在這個環節，我補充了宗璞一家的生命狀態和生活背景，為學生理解作者的情感搭建了橋梁，幫助學生捕捉作者的心路歷程，并通過憑借的支撐作用將學生的認知發展從“寧靜、喜悅”的層面提升到“生命、生活”的層面。

這個“學習支架”的設立，不僅打開了學生的思維，補白了這篇散文獨特的認知情感，同時也打通了我之前對《散文教學教什么》中所提的“閱讀散文，自始至終都在散文里”的困解。