基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略

馮少民

一、小學英語單元教學中存在的問題

北京版小學《英語》教材每個單元圍繞一個話題，由四個課時、若干板塊構成。各個課時、不同板塊在功能上各具風格，但都圍繞話題展開，課時與板塊之間存在著顯性或隱性的關聯。然而在實際教學中，一些教師缺乏對單元整體教學的意識，忽視了單元主題的存在和對主題意義的探究，對教材的把握有失偏頗。

（一）單元整體教學意識不強

一些教師在備課時，往往從各個課時入手，不能完整地把握整個單元的內容。教師在教學時跟著感覺走，教第一課時不想第二課時的內容，人為地割裂完整的知識體系，使教學內容呈現碎片化，對單元教學缺乏結構化、立體化的設計。

（二）課時目標不能體現單元目標的達成

一些教師缺乏對單元總目標與課時分目標關系的深入思考，要么將單元內各個課時的教學目標等同于單元總目標，要么將單元總目標在各個課時簡單分解，各個課時分目標的設計無法體現達成單元總目標的遞進性。

（三）單元主題意義關注度不夠

一些教師過多地關注語言形式，就詞教詞，就句教句，忽視了目標語言使用的語境，缺乏對單元主題及主題意義的關注、提煉、內化與升華，導致學生的人文素養得不到有效提升。

（四）學生自主思考與創新實踐的空間不足

聚焦于某一課時的學習，學生形成的能力是孤立、單向的，思維受到限制且缺乏多樣性。學生不能有效基于單元主題意義進行獨立思考，也不能在真實語境中運用語言開展流暢的交流活動。

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》在英語課程基本理念中指出：整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性（教育部 2012）。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出：英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展（教育部2018）。反思上述問題，就是對課程內容、教學方式、學生素養的再思考，這也是基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略的前提。

二、主題意義下單元整體教學的基本路徑

單元整體教學即將學科的教學內容以單元為基本單位進行教學。每個單元都有主題，教師要圍繞單元主題對教學內容進行整體規劃，挖掘單元主線，擬定教學總目標，找準教學重、難點，為單元中各課時、各板塊開展單元整體教學創造條件。

基于主題意義開展單元整體教學要對單元教學內容和學情進行整體分析，確定貫穿于整個單元的主題意義理解、表達及學習能力發展的主線，在此基礎上設計體現學生學習進階的單元整體教學目標，規劃促進學生語言能力和學習能力的螺旋遞進式發展路徑，設計體現綜合性、層次性、關聯性、實踐性的學習活動，助力學生圍繞主題意義進行多視角的學習理解、應用實踐和遷移創新的活動，從而形成對主題內容的整體理解，提高學生的綜合表達能力，提升學生的英語學科核心素養（李寶榮2019）。

三、主題意義下小學英語單元整體教學的基本策略

筆者以某教師執教的北京版小學《英語》四年級（下）Unit 5 Is May Day a Holiday?的單元教學為例，基于主題意義探究小學英語單元整體教學的有效策略。

（一）構建單元主題意義

主題是教學的切入點，主題的選擇是主題意義下單元整體教學的關鍵。確定主題首先要考慮學生的需要和興趣，以及學生的語言能力是否達到理想的要求，但基礎是單元整體分析（王建平2016）。因此，教師要做好基于文本和話題的教材分析，從而構建主題，進而確定主題意義，探究主題意義的落腳點，這是單元整體教學的首要環節。

就教學內容而言，該單元是學生比較喜歡討論的節日話題。Lesson 15 呈現了中美勞動節的時間、意義及活動計劃；Lesson 16 呈現了兒童節的經常性活動；Lesson 17 呈現了端午節的特色活動；Lesson 18 是復習課。教材通過語篇敘述呈現了Lesson 15 勞動節和Lesson 17 端午節的對話內容，兩篇文本共計不足50 詞，語篇長度明顯不足，且內容重復，不利于激發學生的興趣，難以滿足四年級學生對于閱讀的需求。

就學生情況而言，在語言知識儲備上，通過分析教材和對學生進行前測發現，學生已經了解了很多中外節日，包括節日的名稱、時間、相關活動及與節日相關的詞匯等（見下表），對節日話題的學習學生有一定的內驅力。

學生節日語言知識儲備表

在興趣上，四年級學生的思維模式已經開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。但相比于文字信息，他們對色彩豐富的圖片、動畫及游戲活動更加感興趣。節日是學生喜歡的話題之一，他們樂于討論和交流自己關于節日活動的想法。

在能力上，經過三年多的學習，學生具有較強的自我表達和實踐能力，能夠說出節日的名稱、時間及慶祝方式等。在二、三年級時，他們曾做過關于節日的海報，在由外教執教的英語課上也了解了一些西方節日的文化知識。此外，部分學生還可以通過網絡查詢一些節日信息。

基于文本解讀和學情分析，教師在處理好前三課時對話教學的基礎上，增加了主題語篇閱讀和語言實踐活動，以開闊學生的視野，提升學生的語言綜合運用能力，同時讓學生不僅體會到節日愉悅身心的功能，更明白要繼承和弘揚中華優秀傳統文化。因此，教師將本單元的主題確定為“Our Happy Holidays”，內容既有節日帶給學生的快樂，又有節日對學生心靈方面的滋潤與熏陶，以不斷提升學生的英語學科核心素養。

（二）尋求教學目標遞進層次

單元教學目標是教師根據課程標準總體要求，結合單元主題意義和單元教學內容，在學生現有水平的基礎上為他們設置的“最近發展區”，而課時教學目標則是在該區域內搭建的“腳手架”。課時與課時之間相互對接、互為支撐，為學生探究主題意義架起逐級上升的“階梯”。在單元整體目標的設定與達成過程中，教師要體現單元教學的逐層推進，使課時教學目標“到位”卻“不越位”，讓教學的不同階段各有側重，又互相聯系（沈峰 2010）。

在文本解讀和學情分析的基礎上，教師將本單元的教學目標確定為：

1.學生能夠聽懂、認讀關于節日及其相關活動的詞匯與短語，且能夠在語境和圖片的幫助下恰當運用。

2.學生能夠在討論節日的情景中，得體地與他人用英語交流節日計劃與安排這一話題。

3.學生能夠深入了解中國傳統節日——端午節及其傳統習俗，感受中國優秀傳統文化，學習世界公共節日，不斷開闊視野。

4.學生能夠根據拼讀規律拼讀含有字母f 的詞匯。

本單元的教學重點為學生能夠在討論節日的情景中，得體地與他人用英語交流節日計劃與安排這一話題。教師通過每課時逐層遞進、螺旋上升的推進方式分層實施，最終達成單元重點目標。

第一課時以文本為載體，引導學生了解中美勞動節，運用“What are you going to do on May Day?”“We are going to...”交流節日計劃。第二課時通過學生感興趣的兒童節，運用“What do you do on...?”“We go to...”分享節日期間經常做的事情。第三課時以主人公向外國朋友介紹端午節為范例，關注傳統節日活動，并遷移情景運用“What’s special about this day?”“In many places people...”向他人介紹中國傳統節日特色活動。基于單元整體教學，對第四課時進行了調整，增加了第五課時。第四課時講授了一篇關于母親節的文本。文本介紹瑪麗（Mary）在母親節為自己媽媽所做的事情。文本內容與單元話題非常貼切，學生在閱讀中不僅豐富了語言表達，內化了語言技能，還能受到精神上的熏陶與洗禮。第五課時是語言實踐課，讓學生以本單元語言為依托，以組為單位，選擇一個最喜歡的節日，制作海報并進行介紹。學生自主回顧、融合本單元的語言，進行表達與分享。在任務驅動下，學生結合自己的生活經驗說出更多的節日信息，分享自己對節日的認識與理解，鼓勵思維創新。學生通過對話教學內化語言，通過故事閱讀豐富表達，通過實踐拓展提升運用，有效地達成了單元重點目標。

（三）設計螺旋遞進式教學路徑

單元整體教學還需要教師對教材文本有正確的認識，即教學內容要基于教材，但又不局限于教材文本。教師需要深層次地解讀教材，選擇與教材文本密切相關的教學內容，通過拓展教學資源，凸顯單元主題意義，有效培養學生的英語學科核心素養。教師基于單元整體內容，設計了該單元教學實施的發展路徑（見下圖）。

單元教學實施發展路徑圖

從上圖不難看出，前兩課時教師分別以勞動節和兒童節為依托，討論了節日計劃或活動，這是本單元的基礎。第三課時以端午節為話題，運用第二課時的語言功能介紹了節日的特色活動，讓語言在新的語言情境中發生，促進了學生對目標語言的理解，強化了學生對單元主題意義的感悟。第四課時教師對教材進行了刪減與替換，用人教版的一篇Mother’s Day 替換了原有不足50 詞的對話轉述語篇。借助語篇，通過閱讀獲取文本基本信息，在提升學生閱讀技能的同時，使學生豐富了節日活動的語言，了解了節日的意義，拓寬了思維的視角。第五課時是綜合運用實踐。學生在前四課時的基礎上，著重于信息的整合與處理，基于主題意義制作海報進行介紹，分享自己喜歡的中國傳統節日，這是本單元的落腳點。第五課時總目標的達成得益于前面分課時教學目標的扎實推進。

在單元整體教學中，教師要圍繞單元主題意義，通過各個課時逐步實現學生的進階、綜合發展。在設計課時或課時內各個環節時，要明確：教學過程中的每一個階段始終都為后面的落腳點做著不同層面的鋪墊與支撐，最終實現綜合提升學生對主題意義的理解能力和表達能力的目的。

（四）規劃單元整合性輸出活動

單元整合性輸出活動是依據單元主題，整合本單元的語言知識和語言技能，通過具有交際性的活動來建構個人理解的主題意義。換言之，學生在探究主題意義之后，可以綜合運用語言進行獨立思考和個性化表達。單元整合性輸出活動就是在所學主題內容的模仿性輸出活動基礎上的遷移創新活動，是整個單元教學效果的集中體現（李寶榮2019）。

在第五課時，教師與學生一起閱讀關于中秋節淵源及其活動的文段，共同從時間、起源、食物、風俗等方面梳理出思維導圖，進而鼓勵學生據此制作海報，介紹自己喜歡的中國傳統節日，再進行交流與展示。教師對中秋節的由來、美食、風俗等的介紹，豐富了學生的文化底蘊。在制作海報、分享交流的過程中，學生的語言表達能力得以充分展現，學生思維的多樣性與深刻性也得到了進一步提升。這一活動緊緊圍繞主題意義，通過單元豐富的教學資源為學生提供了“用英語做事情”的廣闊空間，成為學生語言與思維發展的生長點。

在單元整體教學之初，教師就明確告訴學生本單元的整合性輸出活動是什么，讓學生根據輸出任務安排自己的計劃，以及關注為了完成輸出活動所需要的關鍵知識，提高了學生學習英語的目的性和時效性，在制作、交流、展示的過程中體現了學生對單元主題意義的深刻理解與學生個性化語言的表達。

結束語

基于主題意義開展小學英語單元整體教學要從單元整體著眼，溯本求源，全面解讀教材，確定文本主題。在融合與主題相關教學資源的基礎上，規劃單元整體教學路徑，在主題引領下，通過逐層遞進、兼顧多項技能的教學活動探究主題意義，在關注學生綜合語言運用能力全面提升的同時，提高學生的學科核心素養。