人機對話測試背景下初中英語強化文本記憶策略研究

徐雪婷

一、研究緣起

2018 年起，浙江省各地市在中考英語中增加了或即將增加人機對話測試。參考其他省市已進行的人機對話測試，試題一般由聽力、篇章朗讀、情景問答、話題簡述等幾部分組成，更客觀、全面地評價學生的口語表達能力，意在告別“啞巴英語”。

對于缺少自然英語環境的我國學生來說，文本記憶一直是學習英語的一種有效途徑。文本記憶是在理解所學內容基礎上的記憶，從而實現對語言材料的靈活運用。文本記憶對學生應對人機對話測試同樣有重要幫助，通過文本記憶，能有效進行聽、說、讀、寫等各項活動，從而提高相關能力。

筆者對浙江省杭州市西溪中學715 名學生開展了文本記憶現狀的問卷調查。結果如下（見圖1）：

圖1：浙江省杭州市西溪中學學生文本記憶現狀調查結果

圖1 顯示，有35%的學生認為文本記憶太費時間，背誦下來第二天就忘記了，還不如多刷幾道題。有27%的學生不理解需要記憶的文本，即使花很長時間背誦下來，也一知半解，題目還是做不出。有25%的學生認為文本記憶沒有用，考試不會考課文中的內容，背誦下來對考試也沒有幫助。還有10%的學生認為記憶的文本篇幅太長，反正背誦不下來，也就不想背了。

由此可見，學生對文本記憶的作用認識不足，文本記憶能力薄弱，文本記憶現狀不容樂觀。這顯然不利于學生應對中考的人機對話測試，研究強化學生文本記憶的策略非常必要。

學生的文本記憶出現以上問題，筆者認為有學生自身的原因，如對文本記憶缺少正確的認識、文本記憶的目的性不強等；也有教師的原因，如對需要記憶的文本選擇隨意、對文本記憶缺乏有效的指導、對文本記憶的檢查方式單一等。

二、初中英語強化文本記憶策略框架概述

文本記憶的過程也是讀的過程，學生在平時的文本記憶中應注意訓練語音、語調的準確規范，節奏的自然流暢等，這樣才能在人機對話測試的朗讀部分取得高分。對此本文不再贅述。

針對人機對話測試的聽、說能力，文本記憶的內容大致分為對話和篇章。針對對話，最需要解決的是讓學生了解其功能性。因此，在文本記憶過程中，教師通過創設情境，賦予對話交際意義就尤為重要。對于較長的對話，可以利用圖示、表格等進行復述，接軌寫作。針對篇章，教師主要通過解讀文本中的插圖和繪制思維導圖來提供信息要點、搭建支架。同時，記住一些泛讀文本中的美句，對于提升口語表達的品質也是非常有幫助的（見圖2）。

圖2：初中英語強化文本記憶策略框架

三、初中英語強化文本記憶策略在聽說教學中的應用

筆者結合人教版新目標（Go for it！）《英語》七、八年級教材，探索了初中英語強化文本記憶策略在聽說教學中的具體應用。

（一）意義對話，促成情景

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會（教育部 2012）。創造真實的語境，能使學生避免死記硬背，學會運用記憶文本，在人機對話測試中取得理想的成績。

詞典中對conversation 一詞的解釋為：an informal talk involving a small group of people or only two；the use of speech for informal exchange of views or ideas or information。這充分表明對話是兩個或兩個以上的人用來表達自己的觀點和交換信息的方式。教材Section A 的內容以對話為主，訓練學生的聽、說能力，每個課時結束后，教師會選擇一些對話讓學生記憶，為了方便檢查，一般來說，不管對話里有幾個角色，都由一個學生來完成，這導致學生在語法填空中出現了下面的錯誤：Good morning，everyone! How are you? I’m fine（be）Eric.因為從小學開始，學生就很熟練地掌握了對How are you?的回答是I’m fine，thank you.And you?如果本應由兩人或多人完成的對話習慣性地都由一個人獨立完成，學生的思維就會形成定式，往往會犯自問自答的錯誤。這種為了記而記的文本記憶方式違背了記憶對話的初衷，失去了其交際意義。而沒有語境的對話記憶毫無意義而言。

為了讓對話回歸其交際意義，教師應對需記憶的對話內容以兩人為單位進行檢查。如果時間允許，可讓學生交換角色再表演一遍，或者由教師指定兩人的角色，讓學生在語境中體會對話的交際意義。

以八年級（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section A 2d 為例，可從以下環節分析其對話，強化學生的文本記憶：

環節一：一問一答，感受對話

Julie：Did you like the singing competition yesterday，Anna?

Anna：Oh，it was fantastic!Nelly sang so well!

Julie 問Anna 是否喜歡昨天的歌唱比賽，Anna并沒有以常規的Yes 或者No 來回答，而是以fantastic 這個詞表達了肯定的態度，并追加了一句自己的評價：Nelly sang so well. 這樣的回答更靈活、個性。

環節二：學會追問，意義對話

緊接著，Julie 表達了自己的觀點：Lisa 比Nelly唱得好。Anna 追問誰是Lisa。

Julie：Well，I think Lisa sang better than Nelly.

Anna：Oh，which one was Lisa?

Julie：The one with shorter hair.I think she sang more clearly than Nelly.

這讓學生在兩人的對話中體會到：真實的對話并不只是一方問另一方答，而應該是互動的，互有問答，從而使記憶的文本對話更具交際意義。

環節三：交換觀點，促成情景

接下來的對話，兩人討論了Lisa 和Nelly 各自的優勢等。

Anna：Yes，but Nelly danced better than Lisa.

Julie：You can tell that Lisa really wanted to win，though.

Anna：Well，everyone wants to win. But the most important thing is to learn something new and have fun.

可見，語言的真實性需要在交流中凸顯，應有觀點的碰撞，應是有情境的。學生需要經過長期的訓練，在情景對話中實現文本記憶，達到《課程標準》中的五級要求：聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論等（教育部2012）。

（二）改長為短，接軌寫作

《課程標準》提出，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎（教育部2012）。讀、記憶是輸入，寫是輸出。有大量的語言輸入才會有語言輸出。對于教材Section B 中的聽力長對話，學生背誦下來可能需要花費很長時間，但如果利用好聽力任務的圖示、表格等形式，就可能輕松地復述出對話內容。這不僅能最大限度地利用課文中的材料，還能利用聽力材料進行寫作訓練，以達到《課程標準》中“語言技能”五級標準里對于寫的要求：能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明（教育部2012）。

如七年級（下）Unit 4 Don’t eat in class Section B 中1b，1c 的對話有十多個來回，談論了八個日常事件，包括什么時候必須做什么，什么時候不能做什么，可以用表格（見表1）形式呈現。

表1

能準確地完成對話的聽力任務對學生來說已經是一項挑戰，將其背誦下來無疑難度更大。英語試卷的書面表達題中經常會有類似的題目，學生須根據表格中提供的信息完成相應的寫作任務。因此，學生可以逆向思維，將背誦以上對話改編成看表格進行短文復述。如：Dave can’t go out on school nights. He can’t see friends on school days，either. He has to do his homework after school. And he must practice the guitar before dinner... 再要求學生加上總起句，如：Emily asks Dave to watch the basketball game in the park this evening.Dave would love to，but he can’t go out on school nights.加上總結句：Dave does have a lot of rules.對于英語程度比較好的學生，還可以鼓勵他們加上一些自己對這些規矩的看法、建議，這也能為寫作打下堅實的基礎。

但是，這種方法對于學生人數較多的教師來說，檢測學生復述的工作量過大。對此，可以讓學生默寫下來，相互批改，再由教師檢查，既省時，又能達到預期效果。

（三）審文導圖，搭建支架

人機對話測試中的話題簡述要求學生根據要點提示，在規定時間內用英語進行表述。平時訓練學生的文本記憶能力時，教師可以充分運用教材中的插圖或者自己根據教材內容繪制的思維導圖等作為要點提示。上課時利用插圖、思維導圖等進行講解，并訓練學生在文本記憶時，利用插圖、思維導圖理清記憶文本中的一段段關系，從而確定表達的內容、結構等。

1.利用插圖

如七年級（上）Unit 7 How much are these socks?中的Section B 2b，要求讀廣告、填價簽。這篇廣告介紹了店里的毛衣、長褲、運動短褲、裙子、夾克、鞋子等商品，對于七年級學生來說，文本篇幅略長，同時還要進行文本記憶，易有畏難情緒。但文本中有很多實用的短語，如at very good prices，have green sweaters for only $ 15，skirts in purple...還有一些重要的表達方式，如Come and buy your clothes at our great sale! Socks are only$ 2 for three pairs!以上語言知識值得學生積累，便于應用于以后的交際、表達與寫作中。對此，學生就可以充分利用書本上的插圖。學生在讀過廣告后，根據廣告內容在圖片中填入各個商品的價格。教師可允許學生看插圖中商品的顏色、價格進行文本記憶。對于英語程度不好的學生，甚至可以讓他們標上描述的先后順序，背誦時只需記住一些固定的表達句式即可，這降低了文本記憶的難度，提高了文本記憶的速度，增強了學生的自信心。而且看著圖片進行文本記憶，似一個服務員在介紹自家的商品，更能貼近學生生活。總之，利用插圖輔助文本記憶，能使記憶更準確、深刻。

2.繪制導圖

八年級（下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents?Section A 中展示了兩封書信。第一封信是一個孩子寫給學校心理教師的，主要內容是他與家人相處不融洽：父母的關系緊張，吵架是他們唯一的交流方式，他感到無所適從；哥哥不友愛，霸占著電視機，不允許他看自己喜愛的節目，他認為不公平，并感到孤單、不安。第二封信的主要內容是心理教師給他的一些建議。將這兩封信的內容、結構都以思維導圖（見圖3）的形式展現出來，學生在進行文本記憶時，看著思維導圖就能輕松復述。

圖3

在平時的文本記憶訓練中，教師應經常采用插圖、思維導圖等形式來提供信息要點、搭建支架，或讓學生自己繪制思維導圖，這樣學生在應對人機對話測試中的話題簡述類口頭表達題時就不會慌亂了。

（四）精選美句，再創新句

人機對話測試中的情景問答、話題簡述都要求學生自主組織語言進行表達。在保證語法規范的基礎上，表達富有創意、優美雋永，自然能獲得高分。這需要學生在平時注意積累、記憶佳句，并進行合理改編。

1.記憶佳句

學生應反復記憶一些經典的佳句，學唱一些經典的英文歌曲，這樣在情景問答或話題簡述時才會自然表達、靈活運用，讓人眼前一亮。如在敘述生活的情景問答中可以用：The best things in life are free—laughter，friends，family，and the beauty of nature and the countryside.在討論學業壓力的情景問答中可以利用書本上的話語：Although it’s normal to want successful children，it’s even more important to have happy children. 來表達自己的觀點和意見，還應記憶一些諺語，使表達靈動、地道，如Old habits die hard（本性難移）。

2.改編佳句

學生在積累了一定數量的優美句子、詞匯后，除了在交流或表達時直接引用外，還應能根據語境或表達內容的不同進行合理改編，做到學以致用。如七年級（下）Unit 7 中有這樣一句話：The weather here is cool and cloudy，just right for walking. 學生可靈活調整為：The weather in summer is hot，just right for swimming.或做更大幅度的改動，如The place where you can enjoy your time the most quietly is the Xixi Wetland.教師應多對學生進行這方面的鼓勵和引導。

四、研究成效

經過兩年實踐，初中英語文本記憶的策略研究取得了以下三方面的成效：

（一）提高了聽、說能力，形成交際意識

堅持對話的文本記憶均由兩個及兩個以上學生完成，賦予了對話以交際意義。在課堂上進行分組對話時，學生學會了傾聽、表達自己的觀點、評價、追問等，在創設的情境中盡量還原為生活中真實的對話。同時也更能理解對方的意思，從而作出快速反應。能聽懂，有反饋，達到了學習英語的初級目標。在英語考試中，學生在聽力部分的得分率也有所增加。

（二）提高了寫作能力，服務話題表述

通過改編長對話、借助課文插圖和思維導圖、記憶美文佳句，學生掌握了遣詞造句和謀篇布局的方法，提高了口語表達和書面寫作能力。學生在期末統測中書面表達的平均分一般都能達到10 分。相信在今后人機對話測試的話題闡述中，能幫助學生在看到要點和提示后，在腦海中迅速搜索到適合的詞匯，選擇恰當的文章結構。

（三）增強了語感，提升學習自信

通過不斷強化文本記憶，學生大腦中儲備的語言材料愈來愈豐富，逐漸內化為自己的語言知識，成為一種潛意識，在需要時隨時調取，語感得到了增強。良好的語感使表達的難度降低，學生在課堂上更敢于、樂于表達，在考試中的書面表達部分取得了好成績。好成績帶來的成就感進一步激發了學生文本記憶的熱情，從而形成良性循環，最終增強學生學習英語的自信心和欲望。這也有助于學生在人機對話測試的情景問答和話題闡述中從容進行口語表達。

五、研究反思

當然，這些探索和研究還在起始階段，針對不同題材的文本應該采取怎樣的記憶策略還有待整理改進。目前，學生只是跟著教師的方法進行文本記憶，如何“授人以漁”，讓學生學會針對不同題材的文本正確地使用策略，還需要深入探究。在整個初中階段如何將文本記憶系統地整合起來，也需要作全局性思考。文本記憶策略研究的目的是讓學生更自信地參加人機對話測試，具體成效如何，尚有待實踐檢驗。