素養與能力同頻共振

劉祚柱

[摘? ?要]培養學生的核心素養關鍵在于對學生能力的訓練。文章立足教學實踐，建構核心素養的培養框架，通過整、議、析、評，實現素養與能力同頻共振。

[關鍵詞]素養;能力;經濟生活;綜合探究

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0060-02

學生的核心素養表現為學生的必備品格和關鍵能力，包括運用知識的能力、獨立思考的能力、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力等等。政治高考考核學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力，這些都是學生必備的基本能力。基本能力的培養有助于學生核心素養的提高。

學生核心素養的培養離不開教學文本，更要依托具體的教學活動。“單元綜合探究”作為高中政治教材改革的亮點之一，既是對單元知識的整合，也是學生進行自主、合作、探究學習的平臺，是實施活動型課程改革的突破口。本文試圖以經濟生活第二單元的單元綜合探究“做好就業與自主創業的準備”為例，探索如何通過基本能力的培養助推素養的提升。

一、核心素養培養框架建構

根據學科課程性質和育人價值，思想政治學科任務活動分為描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評析，也就是“是什么”“為什么”“怎么做”“應該怎么做”的問題。

核心素養的培養框架包括四個要素：學科內容、情境、任務活動、基本能力。其中學科內容是培養核心素養的工具，情境是展現學生核心素養的舞臺，任務活動是測評學生核心素養的手段，而基本能力滲透于學科內容、情境、任務活動中，助推學生主動認知對象，解決問題。

為了達到上述目的，需要培養學生的基本能力。當學生面對一個新的情境和具體的任務活動時，怎樣才能實現問題的解決？一是準確地獲取信息。這需要學生提取有效信息，摒棄無效信息，再根據學科任務調動知識準確地描述現象或問題。二是學生思考問題的深度和邏輯。學生調用學科知識，用清晰的層次、正確的邏輯論證解決學科任務，即培養了把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格。

整個教學過程的設計與開展必須圍繞一個中心：核心素養的培養。如圖1所示。

二、核心素養的教學思考和建議

人教版高中思想政治教材中最大一個的閃光點就是在每一單元末增加了“單元綜合探究”。“單元綜合探究”活動的設計旨在幫助學生進一步理解教材理論知識，培養學生運用知識分析和解決實際問題的能力。

在新一輪課改中，單元綜合探究必將是我們要完善的重要環節。有效地開展綜合探究課教學對于提高學生的學科核心素養至關重要。

1.整合知識，提升能力

從知識走向能力，從能力聚焦學科核心素養。提升學生的能力，從獲取、解讀、整合知識開始。

首先是學科知識的整合。現行教材一個單元往往有2～3課的內容，綜合探究不局限于某個知識點或幾個知識點，而是綜合性結構化的知識。教學要引導學生構建系統性、邏輯性的知識體系，克服知識的碎片化。知識體系可以按教材的邏輯順序構建，或者以關鍵詞組合，還可以以問題重組。如“做好就業與自主創業的準備”就包括了生產理論、消費理論、企業理論和勞動理論等知識。

其次是生活知識的整合。綜合探究強調理論與實踐的結合，在實踐中獲取、篩選、整合信息，對實踐中遇到的各種現象、觀點進行理性分析，形成自己的判斷。因此選材必須符合高中生的生活實踐，以小切口導入探究更能激發學生的求知欲。廣東省2018年在高一實施新高考改革。筆者將生涯規劃教育與“做好就業與自主創業的準備”這一探究相結合，組織學生開展生涯體驗活動，撰寫選科意向，規劃自己的職業生涯。學生通過上網搜集這兩年上海和浙江的選科情況、大學生就業情況和暑期社會實踐等信息，在教師、家長指導下初步選擇適合自身發展的專業與職業，并據此來制定高中三年的學業規劃。如當年當月的時事知識、當地政府網站發布的就業信息等，學生平時都應引起注意。這種知識的綜合性較強，它往往需要學生平時不斷地積累和觀察，整理、篩選和重組，單靠臨陣磨槍是不行的。

高中階段的學習，對于初中生來說是一個嶄新的、更高層次的學習階段，由于高中生思維發展，他們分析問題、理解問題、解決問題的能力有了明顯提高。本課的就業知識與高一學生的實際生活相距較遠，這是學生學好本課的小障礙。但是，學生通過一、二單元的學習，已經初步了解了我國的基本經濟制度、黨和政府制定的就業政策以及勞動者應該樹立的就業觀念等知識，因此，在教學過程中筆者充分相信學生，尊重學生的主體地位，在課前組織學生搜集材料、整合知識，在課中讓學生自主合作探究、分析和預測，調動學生關注現實生活的熱情，提升學生的核心素養。

2.由境生議，以議造境

教學情境是指教師根據學科任務在教學過程中創設的各種情況的相對的或結合的境況。議題統整了課程內容又蘊含了中心任務，圍繞“為什么”“怎么看”“怎么辦”“怎么干”的邏輯線索而展開，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點。

情境必須是真實的，真實的情境才能有真問題，真問題是情境有效信息的集中。而真實情境的展開，又能聯系學生的生活經驗，促使學生主動參與。通過開展開放式的辨析，讓學生闡述各自不同的觀點，圍繞教師提出各種復雜的、不確定的學科任務，調用學科知識解決和論證問題，能凸顯學生的價值判斷和價值選擇。在諸多真問題上，教師可以提煉出議題，訓練學生的思維，提升學生論證問題的合理性，培養學生的科學精神。

情境的真實不僅有現實的真實，還有藝術的真實。議題是學科課程內容和價值觀的展現。例如在教授必修課程模塊四哲學與文化中的“社會存在決定社會意識”時，新課標根據價值觀的形成與時代和環境密切相關，將本課的議題確定為“如何理解校訓的價值追求”，并圍繞此議題設計活動情境。組織學生搜集與本校校訓有關的素材，同時搜集、比較其他學校的校訓，探討校訓對學校教書育人產生了哪些影響，校訓與學生價值觀的形成有什么聯系，進而探討社會主義核心價值觀對國家、社會和個人發展有什么作用。整個課程活動通過描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評析，由小及大，由近及遠，使學生在潛移默化中認同社會主義核心價值觀。

單元綜合探究“做好就業與自主創業的準備”在備課組集體備課時，為改變“境有余，情不足”的情況，備課組立足廣東2018年高中啟動“3+1+2”模式的新高考，要求學生從高一開始就要考慮大學、專業的規劃這一生活情境，以“做生命的掌舵人：我的生涯規劃”為議題貫穿于整個教學活動。

以議題為引導，讓學生圍繞議題搜集2018年大學生就業形勢與國家相關就業政策信息;收集崗位成才的先進典型的具體事例;討論就業與自主創業應當具備的素質等。學生必須整合各類信息，根據自己的興趣、愛好和優勢科目才能做出理性的選擇。

3.科學評價，凝練素養

衡量素養水平的尺度，是“行為表現”的特質，而不是“標準答案”的刻度。學生的素養和能力在探究過程中無法簡單量化地進行評價。學生才是自我評價的主體，讓學生更多地參與評價，學生才會主動思考，提高自我檢查的主動性;學生在具體情境中整合信息、發現問題、判斷是非，主動評判自己的完成情況，主動修正自己的探究方式和態度，才能培養嚴謹的科學精神;學生在團隊探索合作過程中不僅要對自己負責，還要對隊友負責，不斷提升合作能力和政治參與責任感;在課堂辯論環節，答辯雙方圍繞議題，開展有理有據的爭辯，其他學生又可根據雙方的辯論，在比較鑒別中實現政治認同;在點評升華環節，教師的評價要注重學生解決問題的能力和過程，注重評價學生的創造性思維能力，注重評價學生在學習中所形成的情感態度與價值觀。

在本課的教學中，筆者根據學生在活動中的表現制作了一個等級評價表。

[維度 等級 活動目標是否明確 積極參與資料的搜集、整理 與小組同學配合主動 流利地表達自己的觀點 論證論據充分 對選科和職業規劃的有效性 ]

高中思想政治新課標提出要培養學生“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”的核心素養，并“構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程”。學科核心素養實際上就是把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格。培養學生的思想政治學科核心素養需要創設具體的活動情境，提出相應的任務活動，運用多種方式、方法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，在活動體驗中培養學生的基本能力，從而實現關鍵能力和品格的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（1）：4-7.

[2]? 陳友芳.情境設計能力與學科核心素養的養成[J].思想政治課教學，2016（9）：4-6.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）