基于微視頻的小學數學翻轉課堂教學實踐探究

熊攀

隨著信息化的發展，近幾年全國上下掀起了一股翻轉課堂教學熱潮。在這樣的熱潮下，如何在小學有效地實施基于慕課的翻轉課堂教學呢？筆者利用文獻查找及課例研究法，從翻轉課堂在不同的數學課型中的操作基本模式、導學視頻的類型及開發規則、學習方式、教學方式等方面對基于慕課的小學數學翻轉課堂教學實踐展開了探究。

在不同的數學課型中的操作基本模式

1.概念課

在數學概念引入時，教師可以利用微視頻講解相關知識，并布置與知識點有關的前置性測試題，在學生在系統中完成前置性測試后，教師根據前置性測試的完成情況，確定教學計劃。

例如，在講解《倍的認識》一課時，教師可制作微視頻，首先復習除法的相關知識，并引導學生完成第一級的進階題;接著重點介紹“倍”的概念，并在問題情境中講授怎么求一個數是另一個數的幾倍;然后要求學生完成第二級進階題;最后布置前置性的測試題，根據學生完成情況確定課上教學計劃。

2.計算課

計算課主要是要培養學生的計算能力和知識的遷移能力。所以在計算課中，教師要充分考慮到知識的遷移和類推。

例如，在講解“三位數除以一位數的口算”時，學生在微視頻中復習了兩位數除以一位數的口算方法，并做了相關練習;同時，教師在視頻中布置了三位數除以一位數口算的前置性測試題，學生根據自己的能力完成知識遷移和類推。

3.解決問題課

解決問題是小學數學學習的重要內容，是學生綜合知識運用的一個重要課型。在教學中，教師要發展學生的解題能力和綜合運用能力。所以在這一課型中，整個教學設計都要圍繞如何讓學生的綜合能力得到更大發展來展開，具體要做到以下幾點：

第一，微視頻要引導學生從多個維度、多種方法來思考和解決問題。第二，在配套練習中通過三級測試夯實學生的知識基礎，并設計發散性習題，讓學生多方面思考解決。第三，要根據前測出現的問題，引導學生對解題過程中所遇問題和不同方法進行相互之間的質疑對抗，加深學生對相關知識的理解。第四，要在課后布置相關延伸練習，拓展相關知識的深度和廣度。

4.幾何課

幾何課是小學數學教學的重要課型之一，強調培養學生的空間思維能力。但是很多的幾何空間思維要求學生必須有直觀的認識。因此，在進行幾何課的基于慕課的翻轉課堂教學時，教師要制作問題式導學視頻，讓學生通過問題，自己探索，動手制作相關的幾何模型，在制作的過程中，學生會對幾何圖形的各部分特點產生更為直觀的認識，這樣對建立空間思維會有較大的幫助。

例如，在講解《圓柱的體積》一課時，學生提出要自己通過制作來探究圓柱體的體積問題。學生在課前利用家里的材料（如蘿卜、洋芋），自己切出圓柱體，再想辦法轉化到探究圓柱體的體積公式上來。

導學微視頻的類型及開發規則

1.問題式導學微視頻

問題式導學微視頻對學生思維能力的培養有較大的幫助。問題式導學微視頻運用在幾何課上，主要引導學生解決問題獲得知識，幫助他們更深入地理解并掌握知識。

在制作問題式導學微視頻時，教師要注意以下兩個問題：第一，要找準本節課的核心知識。根據核心知識提出一到兩個問題，由學生自己想辦法來解決。第二，制作主、副兩個導學微視頻。主導學微視頻針對所有學生，副導學微視頻做補充，幫助后進生能夠更好地理解相關知識。這樣的微視頻設置，使學生可以根據自身情況進行分層學習，也提高了班級整體的學習效率。

2.講解式導學微視頻

講解式導學微視頻主要用在概念課中。在概念課中，有很多知識不是學生通過探究得來的，而是數學中約定俗成或規定的，所以教師可采用講解式導學微視頻，提高學生的學習效率。

在講解式微視頻中，要注意以下幾個問題：第一，講解的過程中，要將每一個知識點的來由講清楚，便于學生理解。第二，注意留給學生思考的時間，并在每一個知識點講解完后，跟上相應的鞏固練習，達到練習目標。第三，在最后的過關測試中，要設置有思維含量的題目，將本節知識的深度和廣度進行拓展。

學生學習方式的改變

1.在實際操作中探究學習知識

通過微視頻的引導，學生自主探索的興趣濃厚，學生在動手操作過程中對很多數學知識有了更加直觀的了解。

2.反復觀看講解視頻，學習相關知識

學生在進行前置性學習時，如果不能掌握相關知識，解決問題，則可以選擇重復觀看視頻講解，直到學會為止。這樣能夠有效提高學習效率，真正做到個性化學習。

教師教學理念和教學方式的改變

1.教學理念的改變

教師應改變教學理念，在教學中應以學生為主，教師為輔，課堂是學生的，主動權應還給學生。同時，教師要利用信息技術打破教室的限制和學校的束縛，真正讓學生通過信息化的教學隨時隨地都能展開學習。

2.教學方式的改變

在以往的教學中，教師都是給學生提供大量的固定材料，讓學生來操作探究，學生的思維能力受到很大限制，同時教師講得多，不敢放手，學生說得少，不敢質疑。而通過翻轉課堂教學，教師不再需要準備大量的學習材料，學生通過導學視頻就可以自己去尋找和制作相關的材料，豐富學習資源，拓展視野。在課堂上，教師大膽放手讓學生自主探究，給予學生更充分的時間和空間。學生通過大膽質疑碰撞，加深對知識的理解。

結語

通過實踐探究，筆者有了初步的研究成果，但是在教學上還存在很多值得思考的問題，如如何讓學生在慕課學習中更好進行探究和交流;教師在慕課教學過程中，對后進生的輔助應如何發揮更好的作用等。這些問題還有待于展開進一步的研究與實踐。

參考文獻：

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