有效互動，激發主動

范仁俊

傳統高中信息技術教學特別在意教師的“教”，忽視學生的“學”，教學過程中很少重視學生自己的體驗和感悟。教師經常采用借助課件講解、學生再演練的方法，這種教學方式使得學生被動學習，缺乏學習的熱情。要把呆板、生硬的傳統講授教學變成生動活潑、富有成效的受青少年歡迎的新型教學，我們可以嘗試讓學生自主學習，讓學生選擇參與自己感興趣的教學活動，自己感受、體驗教學活動內容。在高中信息技術教學中，教師運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習的主動性，可以切實提高課堂教學的效率，提高學生多方面的素質。本文對高中信息技術主動學習教學策略做了粗淺的闡述。

在創設的情境中激發主動

“作者胸有境，入境始與親?！睂W生只有深入到事物內部，才能領悟到其中的情感和思想。因此，教師選擇實際學習情境時，應力求接近學生真實的生活情境，使學生能從中獲得較深的思考。

案例1：在講解教科版《信息技術基礎》“1.1信息的特征”時，為了讓學生深刻認識到信息具有時效性的特征，我就拿了一疊去年多出來很多的電影票，告訴學生一個“好消息”——學校打算組織學生看電影。所有的學生都興高采烈、喜笑顏開，主動地參與到該活動中來。等拿到電影票以后，不少學生發現已經過期，開始有失望、不滿的情緒。我讓學生交流此時的感受和領悟。學生感嘆“電影票變廢紙了，沒用了”……我最后總結提升：“以后我們要注意信息的時效性。”學生經歷了由興奮、期待到失望的情感波動體驗后，深刻地體會到“過期的信息就是廢紙一張”。

案例2：在講解教科版《網絡技術應用》“4.1規劃網站”時，在導入環節，我運用了與學生實際學習環境相關的案例——播放了本校錫東高中的建設過程，從一片空地到錫東規劃圖，從錫東規劃圖到錫東漂亮的建筑，讓學生深刻感受到錫東高中的文化。這樣學生特別容易接受，紛紛感嘆原來錫東高中在建設前進行了詳盡的規劃，而且感受到規劃是非常重要的。規劃還可以用在生活和學習的方方面面，甚至于大到人生的規劃。

上述兩個案例，通過引導學生對情境的體驗，調動了學生相應的情緒情感，激發了個體的主觀能動性，引起了學生身心和活動的變化，達到主動地獲得相應的認識和情感的教學目的。

在辯論活動中增強主動

辯論式教學更注重培養學生的思維能力、表達能力、問題解決能力，將辯論恰當地運用于信息技術課堂教學，可充分突出學生的主體地位，調動學生的學習積極性，讓學生在辯論中深化思維品質，學會表達自我，共同合作解決問題。

例如，教科版《信息技術基礎》“1.2.3合理使用信息技術”這部分教學內容涉及情感態度與價值觀的教育，非常富有挑戰性。結合現今信息社會，智能手機已經深入人心。一方面，智能手機給我們的生活帶來了極大的便利，網絡科技開啟智能生活，出門只需要帶上手機，到哪都能運用支付寶或者微信掃一掃，沒有現金依然能走遍天下。另一方面，如果長時間與手機相處，又缺乏正確引導，很容易形成負面影響。教材中只提到了“網絡成癮癥”，而且只是作為教學補充資料閱讀，可能難以引起學生的深入思考。何況教材還是2003年教科版的教材，當時只有網絡，沒有智能手機，沒有智能生活。因此，我們就“中學生運用智能手機利大于弊，還是弊大于利”進行辯論，將對這一問題持相反意見的學生分成兩組，讓他們發表各自的觀點，闡述理由批駁對方的觀點，加深對“合理地使用信息技術”的認識。學生們熱情高漲，正反兩方展開了激烈的辯論，各自羅列出學生運用智能手機的種種利弊，體現學生獨立思考的思維火花激情迸發。在雙方爭執不下時，教師打斷雙方，引導學生一體兩面，辯證地認識智能手機的作用，我們應該以身作則，合理地使用信息技術，一方面，我們要主動學習先進的信息技術為自己服務，另一方面，我們不能沉迷于信息技術工具，要合理地使用它們。實踐證明，“中學生運用智能手機利與弊”辯論課調動了學生的積極性，激發了學生的表現欲和競爭欲，充分地發揮了學生的主觀能動性，讓學生敢于暢所欲言，積極主動地提出問題并發表自己的意見。通過這堂課，學生對“合理地使用信息技術”的認識在情感、態度和價值觀上得到了深化。

在探究思考中深化主動

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上，我讓學生自主探究、思考，讓他們在探究體驗中獲取真知。

例如，在教科版《網絡技術應用》“5.1圖像信息的智能化加工”教學中，我提供了兩張相似的圖片，讓他們“找不同”。我鼓勵全班學生進行競賽，盡快找出兩張圖片間的細微區別。學生們躍躍欲試，一個又一個學生舉手告訴我：“老師我找到了。”“老師，我想用Photoshop中的工具把它們圈出來?！薄攲W生找到不同后，我再鼓勵他們思考：“如何讓兩張圖片變得相同？”這下學生有事可做了，馬上尋找問題的解決方案，他們自主探究起“選框”“填充”“魔術棒”等工具來。有的拿起課本仔細研究，有的借助于我提供的課件上的“技術支持”，有的和同伴互相討論……

通過競賽、探究思考等活動，教師將直觀、形象的活動過程移植到枯燥的常規教學中，使得Photoshop工具箱的使用更容易讓學生掌握和喜歡。在教師層層深入的提問下，學生經歷了自主探究、思考、合作、交流等一系列的過程，提高了分析問題、解決問題的能力。

在生活實踐中內化主動

信息技術是一門實踐性和操作性很強的學科，而要讓學生掌握其操作，并運用自如，教師就要下一番苦功夫，讓學生在做題時不感到疲憊，在實踐中精神百倍。

例如，在講解教科版《信息技術基礎》“4.2表格信息加工——Excel中的數據篩選方法”時，如果用書本上的成績案例教學生各種篩選的方法，學生會缺乏積極主動性，不太想聽。于是我就采用了可能發生在生活中的事件案例。

題目：有一個企業家的兒子被人綁架了，罪犯要求家屬拿50萬贖人，警方接到此案，迅速展開調查。根據多方調查、取證，警方鎖定了以下犯罪嫌疑人特征（見“犯罪嫌疑人檔案.xls”），掌握了如下線索：

1.根據敲詐電話，罪犯是男性。

2.聽口音，罪犯應該是江蘇南部或浙江一帶的人。

3.據學校門衛講，接小孩放學的人身高在1米7到1米9之間。

4.據另一位目擊者稱，曾聽他的同伙叫他的名字，其中有一個“軍”字。

5.作案者年齡在30歲以上（包含30）。

6.經過調查，此人姓張。

要求：根據警方提供的線索，用excel對“犯罪嫌疑人檔案表”文件進行篩選，幫公安部門找出罪犯。

運用此案例，能培養學生學會用計算機解決實際問題的能力，而且很多學生覺得警察破案很了不起，現在幫警察破案，學習起來很有動力。上述線索1包括了自動篩選的內容，線索2、3包括了“自定義篩選”中的“或”“與”兩種篩選條件，線索5包括了“自定義篩選”中的“大于或等于”篩選條件，線索4、6包括了“自定義篩選”中的“始于”“包含”兩種篩選條件。學生在幫助警方破案的過程中，不知不覺就掌握了篩選的各種方法。通過這個活動過程，學生獲得的對數據篩選的各種方法的體驗是內在的、深層次的、主動的、不容易忘卻的。

在綜合性活動中強化主動

教師在課堂上可以安排給學生一個綜合性的實踐活動，讓學生選定某一個學習項目，在綜合運用所學知識的基礎上，進行小組協作學習，從而在實踐中通過體驗、內化、探究習得知識，并有所創新，形成主動學習的習慣。綜合性實踐活動一般包括選擇主題、制訂計劃、活動探究、制作作品、成果交流、活動評價幾個方面。在學習過程中，學生可以體驗分析問題、自主探究、團結合作、解決問題的過程，并最終提高學生的主動學習能力。

例如，教科版《網絡技術應用》第四章《建立主題網站》采用分組選題的方式，通過自主探究、團隊合作等方法，引導學生運用Frontpage或Dreamweaver等軟件創作一個有個性或有意義的網站，同時讓學生展示作品，互相交流評價，提高學生的主動學習能力。

下面以某一小組學生的活動為例：①選擇主題：這組學生對眉毛的研究特別感興趣，所以他們決定選擇“中國眉妝研究”這個主題進行探究。她們決定按照朝代的順序從古至今進行研究。②制訂計劃：進行小組分工，比如運用搜索引擎搜集資料，可以每位學生負責1～2個朝代的研究，組長負責匯總。③活動探究、制作作品：學生利用學習課件和網絡資源進行探究，小組協作完成。具體過程包括自主學習課件內容、制作站點、網頁布局、制作網頁等。在制作網頁的過程中碰到了一些問題，比如，小組成員一開始的方案可能需要調整和修正，一些技術問題需要問老師，此時教師需要給予學習策略方面的指導。在作品創作的過程中，由于學生全程參與并體驗學習活動，所以學生除了可以系統地掌握建立網站的相關知識外，還可以使他們的主動學習能力得到增強。④成果交流、活動評價：學生通過在線投票系統對優秀作品進行投票，互相交流和展示他們的勞動成果，并通過網上問卷進行自評和互評。

綜合性活動可以讓學生全程體驗學習過程，讓他們在實踐中掌握信息獲取、加工、交流、創新等能力，同時培養學生的主動學習、合作學習與創新等能力。

結束語

通過實踐，在學生主動學習的氛圍下，學生在課堂上的思維將更加靈活，能夠積極地參與到課堂上來，學習效率明顯提高，課堂氛圍融洽。當然，在日常教學活動中，一堂課中往往包含多個小型化的主動學習過程，課前要充分做好課堂設計。在課堂的實際操作策略中，要做好各個階段的銜接，有時還需靈活穿插其他教學方式，如歸納、對比等，如何更好地在主動學習的基礎上，有機融入其他教學方法，使得課堂教學的效率達到最大化，還需要我們在實踐中不斷探索。在主動學習過程中，教師是促進者、指導者的角色。想讓學生主動參與學習，需要教師在活動開始前進行精心的思考與設計，需要教師具備一定的教育心理學實用技能與知識，需要具備生活中的智慧，要能夠理解學生的感悟能力。只有達到這些要求，我們才能設計出貼近學生實際與社會實際的多樣性的體驗活動，才能夠在學習活動中時刻注意改進設計方案，以促進課堂的有效生成。