信息技術學科中生成性課堂教學的研究

王蕾

教學現場

學科核心素養主題研訓活動如火如荼開展之時，各地紛紛進行了相關教學形式的研討。其中有關生成性思維、生成性課堂的落地形式成為一線教師關注的熱點。信息技術學科中如何體現生成性思維，如何高效地實現生成性課堂，值得我們深思。

問題分析

從理論界的演進到學術界的認可，從學科領域的更替到研究方向的明晰，生成性課堂在確立其學科引導者的旗艦作用后，缺少了實證性的研究。本文關注信息技術教學，從課堂實踐中解析生成性教學的元素，為一線教師提供實例。

生成性思維與生成性教學的關聯及理論界定

基礎教育注重學生思維品質的培養，其中生成性思維是貼近學生認知能力的重要組成部分，是學生實現創新品質的重要途徑。因此，生成性思維是當今的主導思維方式之一。生成性思維是指認識事物及其本質，是在其發展過程中生成的而不是在發展之前就存在的思維模式;生成性教學是指教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態。在具體的教學過程中，生成性思維通過生成性教學得以提升，生成性教學是生成性思維視域下的教學形態關照教學的結果。

生成性教學的基本理念可以概括為：關注表現性目標，關注優化的教學過程，關注教學事件，關注教學過程的附加價值。在教學中，充分重視師生互動過程，將教學過程動態化、生成化、實時化，強調通過有效的溝通，產生復合認知的生產過程。因此，生成性課堂更加強調教師、學生、教材三者之間的生成性互動，即學生在原有認識的基礎上，通過師生的多種對話交往形式，實現意義學習的獲得。

信息技術課堂教學現狀與主要問題

信息技術作為一門基礎性技能學科，對思維品質的關注度較高。學科核心素養中明確提出，教學目標中，應注重學生思維能力的提升需求。在學習過程中，生成性教學是實現生成性思維的重要途經之一。但是在長期重技能、輕思維的操作主體評價之下，教學過程過多關注學生對操作流程的掌握程度、對軟件平臺的熟練度、作品的達成度等技能型教學目標。以至于認知過程簡化為是否會做、如何會做。在此過程中，學生機械模仿痕跡較重，缺乏自我思考及反思的過程，學生會操作，但不會思考，影響了創新品質的培養。

生成性教學也是相對于預設式教學而言的，與預設式教學的被動接受相比，生成性教學更強調學習的自主構建，與預設式教學靜態預設式相比，生成性教學更強調教學的動態生成。“生成性”是對“接受性”的一種批判和超越，是對“預設式”的補充和修正。生成性教學的提出，是對教學認識深化的結果，同時也為現代教學設計提供了新的視角。培養具有生成性思維能力的學生，需要通過生成性課堂教學得以實現。“生成性”是一種動態性教學，是一種多樣化的教學，是一種學習力提升的教學。

生成性課堂教學的實踐途徑

途徑一：確定表現性目標

我國學者借鑒外國經驗，將課程與教學目標分成普遍性目標、行為性目標、生成性目標、表現性目標四類。其中表現性目標是指學生在從事某種活動后所獲得的結果。它關注的是學生活動中表現出來的某種程度上首創性的反應形式，而不是事先規定的結果。它為學生提供了活動的指向性標的，對學科過程具有引導性作用。生成性教學關注表現性目標的優先確定，讓學生帶著明確的目標進行學習。

（1）原設計

《認識計算機》一課是中小學信息技術教材的起始課，大部分省份的教材中，均把這課放在起始學段的第一課，足以見其重要性。在傳統的教學設計中，常見的教學設計為：教師準備計算機發展史的相關素材→通過書本瀏覽的方式或通過PPT進行歷史回顧→學生回答關鍵點→教師收集教學素材→整理內容，小結本課知識點。在此過程中，教師將主要精力放在發展過程的觀看上，忽視了認識計算機的發展過程、感受計算機的工作方式等教學目標。在這樣的教學行為中，易偏頗為知識普及課，缺乏信息技術學科的思維過程。在學習過程中，學生成為圍觀者，而非參與者，這有悖于學科思維的發展初衷。

（2）思考焦點

傳統的教學設計中，注重認識計算機的發展史，忽視對發展史規律的總結和歸納;注重CPU等核心原件的名稱，忽視核心原件的技術推手及與時代更新的關聯;重視計算機的名稱變化，忽視對今后發展趨勢的預測。因此，缺乏必要的信息技術學科核心素養提升印記。

（3）改進型設計

基于生成性教學的過程課堂，需要在教學目標中明確設定表現性目標，幫助學生建立有效的認知標的，明確知識取向，確定實現表現性目標的形式，制訂學習途徑。有的放矢的學習過程，易產生思維的火花，有利于形成生成性的學習材料。教學建議如下：

《認識計算機》這課，教學目標中有關認識四代計算機發展史的內容，在教學設計中，預先將有關計算機發展史的內容制作成簡短的微課，讓學生在課前進行知識儲備和了解。課前，教師提出相關議題：

方向一：計算機發展的脈絡及規律。

方向二：是什么推動了計算機的發展？

方向三：計算機今后可能向什么方向繼續更新？

方向四：繪制計算機發展思維導圖。

前半節課中，各小組選擇興趣主題，再依據自身的選題，根據微視頻及網絡資源、書本資源找到答案。后半節課中，進行集中研討，采用自我適宜的形式，匯報研究結果。班級沙龍式研討，對匯報組進行跟進和追問。

教學評析：在以上過程中，學生清晰地了解學習目的和表現方式，在清理出明晰的主線后，通過生成性思維進行自我實踐，逐一建構素材。每一次搜索，都是一次從認知理論到實踐驗證的過程，從而完成了深層學習和意義建構。因此，在實際教學中，效果甚為理想。

途徑二：優化教學過程

優化教學過程即教學過程的最優化，是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果。課堂教學的優化需要貫穿于課堂教學始末，做到環環相扣、優化細節，充分利用每一個師生、生生互動平臺，達到教學效能的優化。

（1）原設計

“機器人機械手”部分是機器人單元學習的難點之一。學生對生活經驗的匱乏導致其對機械手的原理理解較難。教師在此內容的教學中，往往陷入無素材可用、無話可解釋清晰的狀態中。在筆者所聽過的相關課中，常規教學模式一般采用：視頻導入（介紹機械手的應用）→概念解析（說明什么是機械手）→原理說明（介紹機械手的原理）→應用前景（機械手的常用場景）。

（2）思考焦點

機械手的內容有一定的認知難度，在以上教學過程中，有著濃厚的品社課或理論課的痕跡，教師講解多，學生操練少，缺乏生成性課堂的活力，導致最終的教學效果不盡如人意。

（3）改進型設計

根據生成性課堂的設計理念，我們可以優化課堂結構。本課中，可將機械手的內容進行具象，幫助學生整理思路，采用可視化的方式幫助獲取生成性的學習資源。建議教學過程如下：

《機器人機械手》一課中，教師在課前將有關機械專家的講解和工業機械手操作流程的內容，制作成Flash動畫，把其中的機械臂的工作方式具體化、形象化。

在課上，教師設計出機械手流程圖，讓學生根據自我體驗，整理出關鍵性的細節（A-E），將其填寫在繪制出機械手的關鍵性部件組合過程圖中（如下圖）。再通過鏡頭分解，結合相應例圖的同步展示，讓更多的學生了解到究竟什么是機械手，它有什么用途。課后重視總結與下一輪的計劃。

教學評析：在以上過程中，教學過程通過可視化的過程圖進行了改進，學習過程迎合了當前學生的學習特點，有效激發了學生的學習興趣。在課前，學生可獲取部分相關的知識背景，在課上，學生根據所獲取的基礎知識，進行二次反思和自我知識構建，將機械手部分的內容具象化為可控性的流程圖，從而為自我的思維提供有序的整理。鼓勵了學生進行思維生成、創意生成、個性化的成果的生成。

途徑三：關注教學事件

美國心理學家加涅把活動分為九個方面，教學事件是其中之一。教學事件是指為促進和激發學生學習的內部過程，由教育工作者或教師精心安排和組織的一系列外部活動。生成性教學關注特殊性、特別性、特例性教學事件，以此提高教學效益。

（1）原設計

畫圖單元中的《畫曲線》一課有著豐富的教學案例，很多信息技術教師進行了諸多嘗試。在傳統的教學中，教師一般采用“三個一”的形式來組織教學：一個主題引入課名、一個小作品負載任務、一個知識點進行歸納。此過程看似嚴謹，但課堂教學情況參差不齊。有的教師能駕馭該項主題，有的教師的教學則平淡無奇。

（2）思考焦點

從學科核心素養的角度來分析，本課實為一節典型的平面繪圖課，但是教學效果差異較大。之所以出現學生反饋情況大相徑庭的原因，在于教師的自我開發程度差異較大，有些教師未能梳理出完整的教學思路，導致問題解決得拖沓冗長。一節優秀的繪圖課，需要教師發揮主觀能動性，對教材進行必要的二次開發，抓住教學中的教學事件，幫助學生動態生成千姿百態的作品。

（3）改進型設計

教學事件是動態生成性課堂的關鍵因素之一，在該課中，教師可以及時地捕捉學生的相關細節，放大學生潛能，鼓勵學生抓住思維的火花，并進行合理的創作。建議教學過程如下：

《畫曲線》一課中，第一階段，教師將曲線繪制的過程，制作成多個任務包，在任務分層漸進中，將鼠標器的操作過程以畫中畫的形式同步出現在任務包中。第二階段，展示曲線畫出的多種圖形——水滴、動物頭像、卡通水果等，讓學生通過該段微課，學習曲線的基本操作技術和應用方式。在課上，教師進行學習效能的檢查，幫助學生評價自己的學習過程（如上表），并提出自我的反思方案。

教學評析：“畫圖”單元中，畫曲線的內容是創作潛力較大的章節。教學實踐中，通過有層次的主動引發的教學事件，讓學生打破思維的桎梏，找出作品效果中的出彩部分，加以凸顯，教師進行針對性的指導。這樣不僅保證了學習效果，也讓不同層次的學生得以滿足自我的需要，獲取更多的生成性的學習價值。

途徑四：追求附加價值

教學附加價值有別于傳統的教學目標，指學生通過學習過程新增加的認知價值，是創新活動中除原認知之外的增值內容，是激發學生更高創造性認知的火花，是學生通過生成性活動進一步提升和改進認知結構、優化認知過程的價值屬性。

（1）原設計

“創意紙電路”是STEM課程中涉及信息技術學科的教學內容。常規設計中，本課導入環節的制作主題為生活中的臺燈。教師會通過生活中的實例或者微視頻讓學生了解串聯電路的基本原理。從結構上分析，這樣的思維過程為：你供應材料→我獲取經驗→你嘗試實驗→我輔導幫輔。

（2）問題核心

常規的設計可以達到讓學生增加生活體驗的目的，但是在實施中，學生的認知主線仍然是線性的、技術型的，隨著教師的思路而亦步亦趨的。缺乏個性化的設計引導，也沒有整體學習過程的框架，不利于學科知識的建構。

（3）改進型設計

附加價值可以為本課增加亮點，鼓勵學生進行生成性學習。例如，為本課增加富有情感態度與價值觀取向的主題作品，讓學生嘗試思考如何能更為有效地實現目標。建議教學過程如下：

環節一：《母親節賀卡》一課中，教師事前將母親節賀卡的要求發布給學生，并提出用紙電路的技術實現富有視覺沖擊力的電子賀卡的要求。

環節二：通過具體的微視頻，向學生傳達紙電路的簡單制作過程。在信息技術課上，學生帶著自己的半成品來到現場，討論如何更好地表達自己的祝福。

環節三：教師利用同屏技術，將媽媽的心聲即時展示出來，學生現場通過紙電路來設計符合要求的賀卡。制作完畢后，通過互動平臺展示給媽媽們看，并請媽媽們現場點評作品。

教學評析：“創意紙電路”的實驗結果伴隨生活實例出現，將本節課的學習成果具體化。讓學生明確，本節課的紙電路的知識載體，能夠實現作品氛圍的功能。此設計中，技術為暗線，實現項目為明線，通過具體的載體，讓學生形成有意義的附加價值，達到生成性教學的目的。

生成性課堂教學的關注點

教學過程的生成性是對學生學習過程的尊重，將技能主線變為項目明線、技能隱線的結果。通過確定表現性目標、優化教學過程等途徑，形成生成性教學成果。在設計中，要注意幾個細節：生成性并非隨心所欲;以學習為基礎的個性化學習要統整在明確的學習目標之中，學習過程是圍繞教學目標進行的，并非天馬行空、隨心所欲;生成性思維并非忽視設計，從慣常的設計流程改進為生成性的設計流程，前期的設計過程和素材準備都有所增加，所以生成性教學是更為精致的設計，而并非是忽視教學規律的設計;生成性要尊重主體的學情，學習內容適合何種設計方式，需要根據學情進行針對性的考量，選擇具有生成經驗、具備信息化工具使用基礎的學生，進行動態作品生成。