高校教師促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量表研究

高巍 徐仕曄

[摘要]大學(xué)教學(xué)的特殊性及復(fù)雜性呼喚高校教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合自評(píng)與他評(píng)，自覺(jué)反思課堂教學(xué)行為，以實(shí)現(xiàn)高校教師的專業(yè)發(fā)展。美國(guó)華盛頓大學(xué)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，研發(fā)既可作為高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，亦可輔助高校教師進(jìn)行教學(xué)反思的自評(píng)量表——PORTAAL。介紹PORTAAL的開(kāi)發(fā)背景、內(nèi)容及其效能，指出高校教師教學(xué)反思應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，并探討其對(duì)我國(guó)高校教學(xué)改革、教師的教學(xué)反思、課堂觀察研究以及課堂觀察量表本土化等方面的啟示。

[關(guān)鍵詞]主動(dòng)學(xué)習(xí);課堂觀察;評(píng)價(jià);教學(xué)反思;PORTAAL

[中圖分類號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2019）050016100引言

高等教育的教學(xué)活動(dòng)是日益制度化、科學(xué)化、體系化的復(fù)雜活動(dòng)，必須對(duì)其進(jìn)行深刻的觀察、審視、考核、測(cè)評(píng)，并及時(shí)調(diào)控與改進(jìn)，以便為高等教育的進(jìn)一步發(fā)展、提高和優(yōu)化服務(wù)，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的高層次人才[1]。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定及評(píng)價(jià)量表的選擇則是該過(guò)程的重要一環(huán)。另外，比起中學(xué)教育來(lái)說(shuō)，大學(xué)的教學(xué)環(huán)境相對(duì)寬松，壓力較小，很多大學(xué)生嚴(yán)重缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈。實(shí)際上，高校教師的課堂教學(xué)都面臨著一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)——如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？鑒于此，本文主要介紹美國(guó)大學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表——PORTAAL（a classroom observation tool assessing evidencebased teaching practices for active learning in large science，technology，engineering，and mathematics classes，簡(jiǎn)稱PORTAAL）[2]，為我國(guó)高校教師促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)反思提供新思路，繼而提升高校課堂的教學(xué)效果。

1PORTAAL的開(kāi)發(fā)背景

自900多年前歐洲出現(xiàn)大學(xué)開(kāi)始，講授法（lecturing）一直是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法之一。它的特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。隨后，以學(xué)生為主體，主張引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論占據(jù)主流地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)策略（active learning）便是其一，它反對(duì)讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師講授，主張通過(guò)活動(dòng)或討論讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，重視高階思維，并經(jīng)常開(kāi)展各式小組活動(dòng)[3]。美國(guó)華盛頓大學(xué)的Freeman S等學(xué)者分析了學(xué)生的考試成績(jī)和不及格率，對(duì)比研究了傳統(tǒng)的講授型大學(xué)課堂（traditional lecturing）和主動(dòng)學(xué)習(xí)型大學(xué)課堂（active learning），結(jié)果表明：主動(dòng)學(xué)習(xí)型課堂的不及格率更低，也能更有效地提高大學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（Science，Technology，Engineering，Mathematics，簡(jiǎn)稱STEM）等課程的成績(jī)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)策略有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但其在教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值仍未得到充分發(fā)揮。在制度層面上，高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制偏向?qū)W術(shù)研究，在重科研輕教學(xué)的氛圍下，高校教師花在課堂教學(xué)實(shí)踐上的時(shí)間和精力非常有限，高校管理者也往往將更多資源傾向?qū)W術(shù)研究，而忽視了對(duì)教師教學(xué)理論和策略的指導(dǎo)培訓(xùn)[4];在個(gè)人層面上，科研導(dǎo)向致使高校教師的教師角色意識(shí)不強(qiáng)，難以平衡教學(xué)和科研。另外，大學(xué)課堂教學(xué)有其特殊性，教師所授課程往往被長(zhǎng)期固定，易形成一但固化就很難改變的習(xí)慣性思維。教師往往會(huì)選擇自己最習(xí)慣、最熟悉或教起來(lái)最舒服的教學(xué)策略，不愿跳出教學(xué)舒適區(qū)也無(wú)法意識(shí)到這些慣用的教學(xué)策略是否還有效[5]。

有效的課堂觀察有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)并優(yōu)化，從而為提高師生對(duì)課堂教學(xué)行為的自覺(jué)性、增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性提供指導(dǎo)，以上功能的實(shí)現(xiàn)則需要借助標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)量表[6]。美國(guó)華盛頓大學(xué)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，研發(fā)出既可作為高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，亦可輔助高校教師進(jìn)行教學(xué)反思的自評(píng)量表——PORTAAL。它既能為有意促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而又不得策略的高校教師提供建議，又能為教師課后的教學(xué)反思自評(píng)提供參考。教師可以通過(guò)判斷所采取的課堂教學(xué)措施與該量表中各項(xiàng)要素的切合程度，反思課堂教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)型的大學(xué)課堂。

2PORTAAL的主要內(nèi)容

通過(guò)梳理大量文獻(xiàn)，研發(fā)團(tuán)隊(duì)總結(jié)出PORTAAL的4項(xiàng)觀察維度和21項(xiàng)觀察要素（見(jiàn)表1），它們都是易于實(shí)施并能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)行為（教學(xué)策略）。

PORTAAL的開(kāi)發(fā)有三大目標(biāo)指向：（1）PORTAAL有大量研究文獻(xiàn)支撐。通過(guò)檢索梳理有關(guān)研究大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育文獻(xiàn)，篩選出最利于促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，最后總結(jié)出PORTAAL的觀察維度及要素，保證其內(nèi)容效度;（2）PORTAAL使用便捷。將觀察維度轉(zhuǎn)化為可被觀察和量化的要素，便于課堂觀察與評(píng)價(jià)的實(shí)施;（3）PORTAAL具有較高的效度和評(píng)估者間信度，即使是不同教育背景的評(píng)估者，也能應(yīng)用自如。

每一項(xiàng)觀察要素都有相關(guān)研究的詳細(xì)論證，研究結(jié)果表明：適當(dāng)運(yùn)用主動(dòng)學(xué)習(xí)策略能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要表現(xiàn)在提高學(xué)生形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)、增加學(xué)生參與課堂對(duì)話活動(dòng)的積極性等方面。PORTAAL將有利于促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略聚焦在練習(xí)、邏輯發(fā)展、提高責(zé)任意識(shí)和降低參與焦慮感4個(gè)維度。前兩個(gè)維度關(guān)乎如何為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)，后兩個(gè)維度則指向如何激勵(lì)所有學(xué)生都參與課堂活動(dòng)。

1） 練習(xí)（practice）。PORTAAL的維度一：練習(xí)，涉及課堂練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量。研究表明，練習(xí)對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高很重要，如Preszler等提出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂提問(wèn)數(shù)量呈正相關(guān)（P1）[7]; Thomas等論證了反復(fù)練習(xí)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及促進(jìn)元認(rèn)知相關(guān)[8]。因此，高校教師應(yīng)在課堂上給足學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，保證一定的課堂練習(xí)數(shù)量及質(zhì)量。

此外，應(yīng)保證平時(shí)練習(xí)與課程測(cè)評(píng)之間的關(guān)聯(lián)度和一致性，課堂練習(xí)與課程測(cè)評(píng)（考試要求）所考察的能力應(yīng)是同一水平（P2）。Jensen等學(xué)者對(duì)此關(guān)聯(lián)度的重要性進(jìn)行了論證，如果課堂練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用高階思維，考試卻只考察低水平能力，那么學(xué)生就難以獲得真正的高水平能力，反之亦然[9]。這說(shuō)明學(xué)生能從考試內(nèi)容上學(xué)到知識(shí)，考試也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定影響。

最后，還要把握好練習(xí)之間的時(shí)間間隔，分散練習(xí)的效果往往比集中練習(xí)要好（P3）。這就意味著教師應(yīng)在不同時(shí)間設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生反復(fù)重溫已學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將當(dāng)前所學(xué)與先驗(yàn)知識(shí)相結(jié)合，課堂上表現(xiàn)為教師明確提示學(xué)生使用先驗(yàn)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反饋和糾正學(xué)生的問(wèn)題，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化（P4）。

2） 邏輯發(fā)展（logic development）。研究證明，邏輯思維有利于提高學(xué)生的課堂對(duì)話質(zhì)量，也會(huì)促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位（學(xué)生更注重對(duì)材料的理解而不僅是得到正確答案）。教師應(yīng)準(zhǔn)備一些要求高階思維的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力（L1），或是讓學(xué)生對(duì)自己的答案做出合理解釋（L2）[10]。

課堂討論前，充足的獨(dú)立思考時(shí)間（L3）也有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生深思熟慮之后得出的答案是課堂對(duì)話質(zhì)量的重要保障[11]。此外，通過(guò)向老師和同學(xué)分享并解釋自己得出的答案，學(xué)生往往能獲得更深層次的理解（L4）。與單單只聽(tīng)教師的講解相比，學(xué)生主動(dòng)分享和解釋更有助于成績(jī)的提高[12]。特別是對(duì)于需要知識(shí)遷移的任務(wù)，這種活動(dòng)尤為重要。同時(shí)，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)凝聚力和責(zé)任感，提高學(xué)生的表達(dá)能力及論辯能力。

在學(xué)生得出問(wèn)題答案之前，教師不應(yīng)給與任何有關(guān)正確答案的提示（L5）。教師應(yīng)提醒學(xué)生不要有從眾心理，要主動(dòng)深入思考問(wèn)題本身從而得出結(jié)論，而不是隨大流，沒(méi)有自己的思考和判斷只會(huì)降低課堂活動(dòng)的質(zhì)量[13]。此外，學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽(tīng)他人的答案及解釋也很重要（L6）。學(xué)生能從他人發(fā)言中獲得啟發(fā)，或通過(guò)老師給的反饋來(lái)對(duì)比自己心中的答案，從而幫助學(xué)生形成或矯正自己的想法[14]。同時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，結(jié)果往往是次要的，更重要的是得到結(jié)果的過(guò)程以及隱藏在這一過(guò)程中的邏輯性思維和批判性思維。

最后，教師需要對(duì)問(wèn)題和答案做出相應(yīng)的解釋（L7）。這對(duì)學(xué)生既是一種權(quán)威示范，也是課堂討論活動(dòng)質(zhì)量的保障。同理，教師也需要給錯(cuò)誤答案以合理的解釋來(lái)證明它的錯(cuò)誤性（L8）。

3） 責(zé)任意識(shí)（accountability）。學(xué)生是否積極地參與課堂活動(dòng)是一堂主動(dòng)學(xué)習(xí)型課堂的重要判定標(biāo)準(zhǔn)，責(zé)任意識(shí)維度側(cè)重于教師為促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)而采取的激勵(lì)措施，這些措施能促使學(xué)生高度關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如課程積分。

此外，小組合作（A2）和隨機(jī)點(diǎn)名（A3）都是能提高學(xué)生參與度的重要方式。例如，創(chuàng)設(shè)課堂情境，通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生向小組同學(xué)或全班同學(xué)分享他們的想法。而且心理學(xué)研究表明，學(xué)生所在組的人數(shù)越少，主動(dòng)參與小組討論的可能性就越高，并且得出的答案質(zhì)量也越高[15]。其原因是在人數(shù)較多的大組中，學(xué)生存在責(zé)任意識(shí)淡化以及受獎(jiǎng)勵(lì)幾率變小的可能性。此時(shí)的學(xué)生相當(dāng)于是匿名狀態(tài)，不是所有學(xué)生都必須參與討論，即使參與了，被點(diǎn)到的幾率也很小，這大大消弱了學(xué)生參與課堂討論活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。相反，在人數(shù)較少的小組中，每個(gè)小組成員的付出或不付出都會(huì)受到其他成員的監(jiān)督，從而促使每個(gè)小組成員都積極承擔(dān)屬于自己的那部分責(zé)任。

教師在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)采取自愿原則。但自愿舉手回答問(wèn)題的學(xué)生往往局限于某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生心存僥幸而不去認(rèn)真思考。隨機(jī)點(diǎn)名能促使更多學(xué)生參與課堂活動(dòng)，雖然它可能會(huì)讓學(xué)生感到有壓力，甚至害怕，但實(shí)際上，頻繁的隨機(jī)點(diǎn)名會(huì)降低學(xué)生對(duì)發(fā)言的緊張感和焦慮感，并越來(lái)越自然，學(xué)生會(huì)逐漸愿意在課堂上自愿參與課堂活動(dòng)[16]。隨機(jī)點(diǎn)名還能保證所有學(xué)生都有同等機(jī)會(huì)鍛煉自己的能力。因此，教師應(yīng)采取多種方式鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

4） 降低學(xué)生參與的焦慮感（reducing student apprehension）。學(xué)生的課堂活動(dòng)參與程度不高，很大程度上是由于學(xué)生無(wú)法克服自身的焦慮感與恐懼感。教師若能在這方面加以適當(dāng)引導(dǎo)，也能提高學(xué)生參與的積極性。幫助學(xué)生降低參與焦慮感的方法有很多，PORTAAL關(guān)注的是那些可被觀察記錄，且能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的教學(xué)策略。

首先，教師要善于和學(xué)生交流溝通，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的肯定，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們每個(gè)人的重要性和獨(dú)特價(jià)值。肯定學(xué)生的行為包括但不限于以下幾方面：（1）教師不會(huì)只關(guān)注某一些學(xué)生而忽視其他學(xué)生，這可通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名實(shí)現(xiàn)（R1）。會(huì)表?yè)P(yáng)全體同學(xué)的付出而不只是表?yè)P(yáng)個(gè)別同學(xué)（R2）。（2）支持并贊揚(yáng)學(xué)生有價(jià)值的意見(jiàn)或想法（R3），不隨意輕視或貶低學(xué)生（R4）。以上這些行為都會(huì)深深影響到學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意愿。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。比如，正確看待犯錯(cuò)，犯錯(cuò)是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路（R5）。Bell與Kozlowski在研究中不斷告訴學(xué)生“錯(cuò)誤是練習(xí)過(guò)程中的積極因素”“你可以從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)并且獲得更深的理解”[17]，結(jié)果表明當(dāng)學(xué)生不再害怕犯錯(cuò)時(shí)，便會(huì)更主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。再比如，成績(jī)的好壞取決于自身努力的程度，而不是智力的高低，這旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)應(yīng)看學(xué)生是否努力了，如果只看聰明不聰明，學(xué)生則易形成表現(xiàn)型目標(biāo)（看重較高的分?jǐn)?shù)），當(dāng)面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生便會(huì)選擇風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，表現(xiàn)為不參與小組活動(dòng)或不愿意回答教師的問(wèn)題。相反，基于努力程度的表?yè)P(yáng)則會(huì)促使學(xué)生形成掌握型目標(biāo)（注重對(duì)知識(shí)的理解和掌握），這種目標(biāo)則更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（R6）[18]。

3PORTAAL的實(shí)施

PORTAAL在美國(guó)公立研究型大學(xué)得以成功運(yùn)用。研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)文字版培訓(xùn)手冊(cè)和視頻版培訓(xùn)資料對(duì)兩名觀察員進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，隨機(jī)挑選出25名生物教師的75節(jié)課堂錄像，平均每名老師要抽3節(jié)課堂錄像，并由這兩名觀察員獨(dú)立完成對(duì)課堂錄像的觀察和記錄。在觀察的過(guò)程中，觀察員需填寫(xiě)PORTAAL課堂觀察日志（如表3所示;獲取網(wǎng)址為https：//sites.google.com/site/uwbioedresgroup/research/portaalresources），最后再將兩名觀察員的觀察結(jié)果匯總。結(jié)果表明，越是頻繁地使用PORTAAL評(píng)價(jià)量表中21個(gè)要素的教師，越能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)并顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

PORTAAL課堂觀察日志（表2）包含的所有觀察項(xiàng)目都能與課堂觀察評(píng)價(jià)量表（表1）中21項(xiàng)觀察要素相對(duì)應(yīng)（如表3所示）。如維度1中的要素1可通過(guò)觀察日志中的第1、2、18、19、21、22、25、26、29、30項(xiàng)來(lái)評(píng)測(cè);要素2可通過(guò)觀察日志的第8項(xiàng)來(lái)評(píng)測(cè);要素3和要素4分別通過(guò)觀察日志的第6、14項(xiàng)，以及第20、24、28、31項(xiàng)來(lái)評(píng)測(cè)，觀察日志的其他項(xiàng)也均能對(duì)應(yīng)到評(píng)價(jià)量表的21項(xiàng)要素。該日志觀察結(jié)果的統(tǒng)計(jì)可分為計(jì)時(shí)類和計(jì)數(shù)兩大類，如維度1的要素1則為計(jì)時(shí)類，其余要素均為計(jì)數(shù)類。本文將從計(jì)時(shí)類和計(jì)數(shù)類中各抽取一例，詳細(xì)介紹PORTAAL課堂觀察評(píng)價(jià)量表及日志的統(tǒng)計(jì)分析方法。

由于無(wú)法確定每一個(gè)要素對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的權(quán)重和相關(guān)性，最終結(jié)果不能簡(jiǎn)單相加，因此教師在運(yùn)用PORTAAL課堂觀察日志時(shí)，需要觀察課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)及活動(dòng)，詳細(xì)記錄每一個(gè)項(xiàng)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行為是否出現(xiàn)及其出現(xiàn)的頻次或時(shí)長(zhǎng)。例如，在觀察的過(guò)程中詳細(xì)記錄每一教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)的開(kāi)始及結(jié)束時(shí)間，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生注意運(yùn)用先驗(yàn)知識(shí)，是否引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行合理解釋，以及回答問(wèn)題的學(xué)生數(shù)量和方式等。在完成觀察日志的基礎(chǔ)上，繼而對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出表1所提到的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的課堂活動(dòng)占比（百分比）。

例一：維度一的要素1（充分練習(xí)）屬于計(jì)時(shí)類，觀察過(guò)程中需要明確記錄每次學(xué)生練習(xí)的開(kāi)始以及結(jié)束時(shí)間，對(duì)應(yīng)到表2中的觀察項(xiàng)目1、2、18、19、21、22、25、26、29、30（每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)=結(jié)束時(shí)間開(kāi)始時(shí)間），具體統(tǒng)計(jì)分析步驟如下：第一步，記錄對(duì)應(yīng)觀察項(xiàng)目的結(jié)果并計(jì)算學(xué)生充分練習(xí)的總時(shí)長(zhǎng)，即教學(xué)環(huán)節(jié)1的練習(xí)時(shí)長(zhǎng)（1918）+教學(xué)環(huán)節(jié)2的練習(xí)時(shí)長(zhǎng)（2221）+教學(xué)環(huán)節(jié)3的練習(xí)時(shí)長(zhǎng)（2625）+活動(dòng)匯報(bào)的時(shí)長(zhǎng)（3029）（該項(xiàng)僅統(tǒng)計(jì)觀察日志中第31項(xiàng)的選擇為V、R或C的數(shù)據(jù)）。第二步，計(jì)算學(xué)生充分練習(xí)的百分比，即學(xué)生充分練習(xí)的總時(shí)長(zhǎng)/課堂總時(shí)長(zhǎng)*100%。第三步，計(jì)算所觀察的三節(jié)課的百分比平均數(shù)。該百分比即維度一的最終觀察結(jié)果，百分比越大，表明該堂課學(xué)生越是得到了充分練習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一。

例二：維度一的要素3（分散練習(xí)）屬于計(jì)數(shù)類，在課堂上表現(xiàn)為教師明確提醒學(xué)生運(yùn)用先驗(yàn)知識(shí)，對(duì)應(yīng)到表2中的觀察項(xiàng)目6、14，具體統(tǒng)計(jì)分析步驟如下：第一步，統(tǒng)計(jì)觀察日志中項(xiàng)目6、14為Y（是）的活動(dòng)次數(shù);第二步，計(jì)算分散練習(xí)的活動(dòng)比，即提醒學(xué)生使用先驗(yàn)知識(shí)的活動(dòng)次數(shù)/課堂活動(dòng)總次數(shù)*100%;第三步，計(jì)算所觀察的三節(jié)課的百分比平均數(shù)。其他要素觀察結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析及計(jì)算可依次類推，該評(píng)價(jià)系統(tǒng)中21項(xiàng)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行為運(yùn)用得越多、越頻繁，各項(xiàng)活動(dòng)比例越高，就越能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

PORTAAL能有效評(píng)估高校教師所采取的課堂教學(xué)策略是否有助于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，為教師進(jìn)行課堂觀察和教學(xué)反思提供方向和思路。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并不是要實(shí)施表1中包含的所有要素，而是以此為參照，教師能采取更多促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。當(dāng)然PORTAAL并非放之四海而皆準(zhǔn)，亦有其局限。首先，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素比較多元，有些因素?zé)o法使用該工具觀察和記錄，如學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試方式、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)等;其次，不是所有的課堂教學(xué)行為都能被觀察和記錄，比如教師可能會(huì)通過(guò)身體語(yǔ)言或語(yǔ)氣變化來(lái)肯定學(xué)生;最后，PORTAAL是為大班額教學(xué)而設(shè)計(jì)，對(duì)于人數(shù)較少、教師能經(jīng)常與大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的小班教學(xué)的有效性和可行性還有待考證。盡管存在以上局限，PORTAAL仍能夠有效地應(yīng)用在大部分STEM課程的觀察和評(píng)價(jià)上，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的有效工具。

4PORTAAL對(duì)我國(guó)高校教學(xué)改革的啟示

PORTAAL在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出最有利于促進(jìn)高校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行為，它包括4項(xiàng)基本維度下的21項(xiàng)課堂行為要素（練習(xí)：P14;邏輯發(fā)展：L18;責(zé)任意識(shí)：A13;降低參與焦慮感：R16），每一個(gè)要素都能在主動(dòng)學(xué)習(xí)型課堂上發(fā)揮重要作用，且易于觀察和實(shí)踐，能為高校教師的課堂教學(xué)行為給與可靠、客觀的反饋。PORTAAL針對(duì)高校的大班教學(xué)而開(kāi)發(fā)，也適用于我國(guó)高校教學(xué)的實(shí)際情況，因此PORTAAL對(duì)我國(guó)高校教師進(jìn)行教學(xué)改革、開(kāi)展課堂觀察研究、教學(xué)反思自評(píng)、研制本土化課堂觀察量表等方面具有重要的借鑒意義和啟示作用。

4.1重視教師教學(xué)反思，助力教師專業(yè)發(fā)展

美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家杜威對(duì)反思進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為反思是思維的一種形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思[19]。將這種反思意識(shí)運(yùn)用到教育中就是教師的教學(xué)反思，即有意識(shí)地對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的思考和審視，在此過(guò)程中，運(yùn)用以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足、困惑與問(wèn)題并進(jìn)行深入分析，繼而解決問(wèn)題并進(jìn)一步積累教學(xué)知識(shí)、重構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[20]。

教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，對(duì)課堂教學(xué)改革也具有重要意義。高校教師在實(shí)現(xiàn)新手轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜业倪^(guò)程中，要不斷地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐加以反思、研究、改進(jìn)，樹(shù)立教師既是教學(xué)實(shí)踐者又是教學(xué)研究者的專業(yè)發(fā)展理念[21]。應(yīng)高度重視高校教師的教學(xué)反思并使其常態(tài)化、規(guī)范化。首先，高校教師要加強(qiáng)自身的教師角色意識(shí)及批判意識(shí)，真正做到教學(xué)與學(xué)術(shù)研究?jī)墒肿ィ鲃?dòng)尋求相關(guān)理論及方法論的指導(dǎo)，不斷提高反思能力和水平，積極開(kāi)展有效的教學(xué)反思。其次，高校教師評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)以學(xué)術(shù)、教學(xué)兩方面為依據(jù)，激發(fā)高校教師積極從事教學(xué)研究和實(shí)踐的動(dòng)力，改善當(dāng)前高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度偏離、重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀[22]。再次，教師的教學(xué)反思離不開(kāi)適宜的客觀環(huán)境，學(xué)校是教師工作學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)校整體的文化氛圍會(huì)影響到教師的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)反思行為[23]，所以應(yīng)在全校范圍內(nèi)逐漸形成濃郁的反思文化氛圍，促使教師在潛移默化的過(guò)程中養(yǎng)成反思意識(shí)、提高反思能力。最后，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思工具或量表可提高教學(xué)反思的有效性和可操作性。PORTAAL對(duì)高校教師采取促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略具有參考和借鑒意義，并為高校教師開(kāi)展教學(xué)反思提供了自評(píng)量表，是高校教師進(jìn)行課堂觀察和教學(xué)反思的有效工具。

綜上所述，要克服當(dāng)前高校教師教學(xué)反思的主要障礙，必須要從宏觀和微觀兩方面著手，從上到下，從價(jià)值導(dǎo)向到實(shí)際操作，從管理者到教師各個(gè)環(huán)節(jié)都要相互配合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、改進(jìn)和優(yōu)化高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，在全校范圍內(nèi)形成良好的反思氛圍。

4.2深入課堂觀察研究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師的課堂教學(xué)行為具有外顯性。它是可觀可感、外顯于他人的，使得課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察和記錄成為可能[24]。課堂觀察則是課堂教育資源的再開(kāi)發(fā)和再利用，使得課堂這一教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)變身為研究現(xiàn)場(chǎng)[25]。課堂觀察是教師教學(xué)反思的第一步，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。因此，理應(yīng)逐步深入課堂觀察研究，結(jié)合教學(xué)反思充分發(fā)揮其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。

課堂觀察應(yīng)運(yùn)用專業(yè)的思維及方法，將其擺在與上課同樣重要的地位來(lái)研究[26]。常規(guī)化的課堂觀察有助于培養(yǎng)研究型教師，通過(guò)課堂觀察獲取有價(jià)值的一手資源，為進(jìn)一步的研究打好基礎(chǔ)，加速向研究型教師的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。至于課堂觀察的研究方法，可將質(zhì)性研究和量化研究這兩種不同性質(zhì)的研究方法相結(jié)合，以達(dá)到更好的效果。質(zhì)性研究可以深入、細(xì)致地描述課堂中的教學(xué)情境，為教師的教學(xué)反思提供每一個(gè)細(xì)節(jié)依據(jù)。而量化研究可對(duì)各種量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，剖析各項(xiàng)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，以深入地理解課堂教學(xué)。在進(jìn)行課堂觀察研究的過(guò)程中，有效課堂觀察量表可作為有力工具，結(jié)合定性與定量，便可全方位診斷和分析課堂教學(xué)行為。

此外，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性，認(rèn)為教學(xué)不是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)由教師幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的過(guò)程[27]。研究表明，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等圍繞知識(shí)授受的行為已不再是最受關(guān)注的教學(xué)行為，而是指導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)有效地展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程成為最重要的教學(xué)行為[28]。知識(shí)的建構(gòu)離不開(kāi)活動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地實(shí)施能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)和意義的主動(dòng)建構(gòu)、促進(jìn)參與和實(shí)踐、注重學(xué)習(xí)者（包括教師）之間多種途徑的交流互動(dòng)以促進(jìn)知識(shí)的協(xié)商[29]。

在我國(guó)高等教育大眾化的趨勢(shì)下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)，出現(xiàn)如學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏積極性和興趣、自我管理和自我約束力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，直接影響到大學(xué)生的發(fā)展前途以及高等教育的質(zhì)量[30]。因此，高校在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)課堂觀察研究，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。PORTAAL便是教師進(jìn)行課堂觀察研究的有力工具。其所包含的21種課堂教學(xué)行為要素，都能為教師選擇教學(xué)策略提供參考，有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.3合理利用評(píng)價(jià)量表，加強(qiáng)本土化研究

高等教育目前還缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法[31]。PORTAAL將研究支持的最佳課堂教學(xué)行為與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提供了這樣一種科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)工具。實(shí)際上，PORTAAL具有多方面的應(yīng)用價(jià)值。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一方面，PORTAAL可為有意從傳統(tǒng)講授型課堂轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)型課堂的高校教師提供方法論指導(dǎo)，可借鑒PORTAAL包含的21項(xiàng)課堂教學(xué)行為要素，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，將其運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);另一方面，PORTAAL可用作教學(xué)反思自評(píng)工具，通過(guò)課堂觀察（課堂教學(xué)錄像）評(píng)估自己的課堂教學(xué)行為。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)反思過(guò)程中，PORTAAL可用作一個(gè)標(biāo)桿，幫助教師判斷自己的課堂教學(xué)行為與能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的21項(xiàng)最佳課堂教學(xué)行為之間的差距。同時(shí)，若周期性地使用PORTAAL來(lái)評(píng)估課堂教學(xué)，還能有效判斷教師促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略有無(wú)改進(jìn)和提高。因此，它是高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的有力武器。

對(duì)于高校管理者來(lái)說(shuō)，PORTAAL則是評(píng)估教師課堂教學(xué)的有力工具。特別是在模范教師評(píng)選、職稱評(píng)定與晉升時(shí)，PORTAAL的評(píng)價(jià)結(jié)果亦可作為衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。同時(shí)，可將教師所采取的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略歸檔保存，以供新手教師學(xué)習(xí)，加快新手教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的進(jìn)程，提高整體教學(xué)的質(zhì)量。

PORTAAL旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并幫助高校教師開(kāi)展教學(xué)反思自評(píng)的課堂觀察量表，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與可操作性，值得對(duì)其進(jìn)行全方位研究，進(jìn)而規(guī)劃和設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的本土化課堂觀察量表。在借鑒PORTAAL的同時(shí)，還需結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生情況，將其本土化，以滿足國(guó)內(nèi)教育教學(xué)研究的需要。

5結(jié)束語(yǔ)

PORTAAL是美國(guó)最新研發(fā)的大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，它從練習(xí)、邏輯發(fā)展、責(zé)任意識(shí)、減少焦慮4個(gè)維度評(píng)估高校教師所采取的課堂教學(xué)行為或策略是否能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教師的教學(xué)反思與促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相連接，具有深厚的理論基礎(chǔ)和豐實(shí)的實(shí)證支撐，在美國(guó)廣泛應(yīng)用且逐步得到推廣。從如何促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，本文基于對(duì)PORTAAL的闡釋與研究，旨在為我國(guó)的高等教育教學(xué)工作提供參考和借鑒：重視教師教學(xué)反思，助力教師專業(yè)發(fā)展;深入課堂觀察研究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);合理利用評(píng)價(jià)量表，加強(qiáng)本土化研究，進(jìn)而全面提升高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，任何工具和方法的借鑒和使用都不應(yīng)生搬硬套，而是要根據(jù)實(shí)際情況靈活變通。由于中外教育背景、教育環(huán)境、教育方法等相差較大，因此不能將PORTAAL評(píng)價(jià)量表直接應(yīng)用于我國(guó)高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，而是要針對(duì)我國(guó)高校課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題作相應(yīng)的改良以及進(jìn)一步的本土化研究;此外，為不斷完善我國(guó)高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)多方面關(guān)注國(guó)際上其他權(quán)威的評(píng)價(jià)量表及工具，并引進(jìn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念。

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A study of classroom observation and reflection tool for college

teachers to promote students′ active learning

—Take PORTAAL as an example

GAO Wei，XU Shiye

（Collage of Education，Central China Normal University，Wuhan，Hubei 430079，China）

AbstractThe particularity and complexity of college teaching requires college teachers to take appropriate teaching measures to enable students to actively participate in classroom teaching activities and promote students′ active learning.Reflection and evaluation of classroom teaching behavior is an important way to promote teachers′ professional development.The University of Washington has developed a classroom observation tool，the PORTAAL，for college teachers aimed at promoting students′ active learning，which can also be used as a selfrating scale for teaching reflection.This paper mainly introduces the development background，content and effectiveness of PORTAAL，pointing out that teachers′ reflection on teaching in colleges and universities should be directed at promoting students′ active learning; and it also discusses its enlightenment to the teaching reform of colleges and universities，teachers′ teaching reflection，classroom observation research and localization of classroom observation tool.

Keywordsactive learning; classroom observation; evaluation; teaching reflection; PORTAAL

[收稿日期]20181123[基金項(xiàng)目]華中師范大學(xué)2019年度中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助青年團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（CCNU19TD015）;湖北省高等學(xué)校華中師范大學(xué)教研項(xiàng)目（2018069）

[作者簡(jiǎn)介]高巍（1982），女，吉林吉林人。博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、課堂觀察。[通訊作者]徐仁曄（1994），女（土家族），湖北恩施人。碩士研究生，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論，課堂觀察。