少數民族大學生典型培育路徑淺析
——以H大學為例

■譚婷婷 張 蕊/湖北民族大學

一、典型培育的實施

“典型示范能夠體現社會主義核心價值觀的精神元素，典型的功能在于引領時代精神，塑造優秀品質和營造優秀氛圍，與社會主義核心價值觀的精神要求與行為標準一致。”［1］為貫徹落實中央第二次新疆工作座談會精神，創新少數大民族學生教育管理服務工作，進一步促進少數民族大學生教育、管理、服務的科學化、規范化、專業化，H大學自2016年以來開始實施了少數民族大學生”思想政治教育工程。該項工程包含輔導員工作室、實踐家訪育人兩項隊伍建設，《我們的家》網絡思想政治教育、成長匯報會兩項陣地建設，學生組織建設、N對一幫扶的兩項創新舉措實施，多措并舉，培養少數民族大學生優秀典型。

輔導員工作室、實踐家訪育人兩項隊伍建設，分別以建設“我們的家”輔導員工作室、開展新疆家訪為培養少數民族大學生優秀典型提供師資隊伍的組織保障；《我們的家》網絡思想政治教育、成長匯報會兩項陣地建設，分別以創建民族團結電子刊物《我們的家》，開展少數民族學生成長匯報會為培養少數民族大學生優秀典型提供陣地支持；學生組織建設、N對一幫扶的兩項創新舉措，分別以在學生組織成立“民族事務部”、在全校少數民族學生中開展N對一幫扶為依托，為培養少數民族大學生優秀典型提供內涵建設。通過近三年的工程實施，少數民族大學生培優選優、選樹典型工作初見成效。

以第一屆成長匯報會上做典型發言的阿某、某曼、祖某、娜某、馬某、雪某六位少數民族學生為例，在2016年的第一屆成長匯報會上，他們分別從思想、學習、創業、自立自強、人際交往等角度匯報本人成長事跡。現已畢業的五名學生職業現狀分別為高校輔導員、創業、研究生在讀、企業員工，尚未畢業的一名學生正在等待考研成績。在校期間，他們全部參加過“少數民族學生成長匯報會”，受到過“我們的家”宣傳推廣，并且是N對一幫扶的重點培養對象。其中阿某、祖某、雪某是少數民族學生干部的骨干力量，某曼、娜某、馬某通過N對一幫扶分別克服了創業、思想轉變及其他方面的人生挫折。他們通過“少數民族大學生”思想政治教育工程的培養，提升了自信，綜合素質得到了提升，樹立了明確的目標，成為學校少數民族大學生中某方面的典型代表。他們在校的成長軌跡不僅折射出“少數民族大學生”思想政治教育工程的積極作用，而且在學校廣大少數民族學生中傳遞了“正能量”。

根據數據顯示，三年來，“少數民族大學生”思想政治教育工程實施少數民族大學生N對一幫扶900余人次，培養少數民族學生骨干200余人，成長匯報會累計覆蓋5000多名師生，電子刊物《我們的家》宣傳推廣少數民族先進典型50多人。一系列工作的開展，培養了一批具有代表性的少數民族優秀典型，對少數民族大學生塑造積極向上的精神面貌和營造風清氣正的校園環境發揮了重要作用。

二、典型培育的作用

“少數民族大學生”思想政治教育工程體現了學校對少數民族學生關心關愛關懷，提升了學校民族事務管理水平，拓展了新時代學生思想政治教育工作渠道。

（一）傳遞“正能量”，爭做新時代優秀大學生

少數民族大學生”思想政治教育工程，不斷引導少數民族大學生弘揚社會主義核心價值觀，踐行“三個離不開”“五個認同”，爭做新時代優秀大學生，肩負中華民族偉大復興中國夢的使命。同時，選樹的優秀典型在學業、創業、自立自強等方面的典型故事在學校少數民族大學生中得到宣傳推廣。近幾年，學校少數民族大學生參與校園文化建設、交流交往交融的氛圍日益濃厚，考研深造、就業創業的成長動力日漸增強。

（二）促進交流交往交融，營造“石榴籽”般的民族團結氛圍

成長會匯報會的開展，讓各學院負責學生工作領導、輔導員、班主任近距離聆聽少數民族大學生的成長故事，加強了少數民族大學生個人成長的了解以及對他們成長的社會環境的了解，電子刊物《我們的家》的宣傳推廣，為各民族師生提供了了解不同民族文化、促進民族團結的平臺，這些工作的開展在促進各民族師生交流交往交融，打造“三全”育人的格局方面發揮了重要作用。

（三）創新工作方式，提升少數民族大學生的精準教育、精準管理、精準服務水平

“少數民族大學生”思想政治教育工程不僅從學生身上著手，也努力探索少數民族事務工作的輔導員力量。通過創建“我們的家”輔導員工作室，將少數民族專職輔導員、民族事務專干團結在一起，定期培訓，組織沙龍，提升了輔導員隊伍的理論水平。家訪育人的工作，組織輔導員假期赴新疆家訪，讓輔導員通過在實踐深化認知。

通過“少數民族大學生”思想政治教育工程近三年的落實，學校少數民族大學生的學風整體提升，學習效果明顯改善，考研深造比例逐年攀升。同時，少數民族大學生對校園文化活動的參與率不斷提高，各民族師生交流交往交融的格局逐漸形成。

三、典型培育的改進

“傳統的典型宣傳偏重“高、大、全”式的人物塑造，教育方式主要是教師主導、偏重宣講、單向傳輸，教育者與受教者之間的互動性不強，表現出一定的代際間的疏離，容易讓普通學生倍感壓力，教育效果往往不盡如人意。［2］“少數民族大學生”思想政治教育工程實施三年多來，在培養優秀少數民族大學生，豐富校園文化，提升大學生思想政治教育工作水平等方面發揮了重要作用，但在選樹典型方面仍有改進之處。

（一）完善制度保障，建立一對一跟蹤反饋機制

通過“少數民族大學生”思想政治教育工程的實施，一部分少數民族大學生在成長匯報會上互動交流，在《我們的家》中的欣賞優秀同學風采，在育人家訪中與老師面對面交流，先進典型的故事在他們身上產生鼓舞作用。這種作用的激勵讓他們暫時樹立了自己的奮斗目標，但是由于缺乏自我鞭策的毅力，克服困難的勇氣，以及長期的動力，這種榜樣激勵的作用往往是一時的。為了切實達到典型激勵的作用，需要建立和完善學生輔導員、班主任、少數民族輔導員等學生工作骨干對學生的一對一跟蹤反饋機制，不斷促進學生的成人成長成才。建立和完善由學工處、二級學院牽頭，少數民族專職輔導員、班主任、輔導員等參與的少數民族大學生成長一對一反饋機制。通過學年鑒定、學年學業反饋、電話家庭、假期家訪等工作的跟進，形成全員全方位全過程育人機制。

（二）創新工作方式，增強工作吸引力和覆蓋面

“少數民族大學生”思想政治教育工程的實施雖然挖掘了少數民族大學生中的優秀典型，不斷宣傳推廣典型的故事以發揮鼓勵作用。但是少數民族大學生中有重大影響力的典型事跡仍然還有待挖掘，覆蓋全校少數民族大學生典型激勵模式，尤其是建立倒金字塔式的構成模式有待增強。為了改進不足，一是要在選樹典型的同時，充分帶動師長的參與，邀請少數民族輔導員、內派教師分享個人的成長故事，舉辦教授午餐會、面對面等活動，讓更多的人參與少數民族大學生”思想政治教育工程，讓典型的作用引發更多的共鳴；二是在拓展網絡思想政治教育的同時，與時俱進，深入學生實際，通過抖音短視頻等新媒體吸引更多的學生參與，同時，開發學生感興趣的話題參與討論，不斷擴大先進典型工作的覆蓋面和吸引力。