高職院校漢語國際教育專業的區域化建設研究

■施華陽/周口科技職業學院

作為專業型人才培養的重要基地，高職院校承擔著很大的責任和義務。近些年來，受到全球經濟一體化發展趨勢的影響，使各國之間的文化交流日益頻繁，漢語國際教育專業得到極大的關注與重視，選擇該專業的學生人數不斷增多。如何做到與時俱進，不斷創新漢語國際教育專業課程教學與管理模式，成為當前廣大高職院校面對的一大難題。通過提升漢語國際教育專業教學水平，有利于推進區域化建設進程，滿足經濟發展的需要。鑒于此，深入探討和分析高職院校漢語國際教育專業的區域化建設具有重要的意義。

一、有關概念解析

（一）漢語國際教育專業的定義

對于漢語國際教育專業而言，從前也稱作對外漢語專業，是國家教育部在2013年的改革中重新在整合設置的新專業，近年來非常受歡迎。

（二）區域化闡釋

所謂區域，原指土地的相應界限。本研究中的區域化針對的為語言、文化及地理方面存在共性和關聯的地區。而專業區域化建設則針對的為處于某行政地區中，高校所開展的專業建設，將此地區中的師資、經費及國際方面的資源予以整合和利用，以達到完成專業建設的目的［1］。

二、高職院校漢語國際教育專業區域化建設過程中顯現的不足

（一）教學方法表現出過于單一化的劣勢

從當前高職院校漢語國際教育專業教學的整體情況來看，主要存在教學方法過于單一化的劣勢。在漢語國際教育專業課堂教學的過程中，教師所采用的教學方法過于死板、靈活性不足。很多時候，漢語國際教育專業教師依然沿用傳統的傳授式的講解方式，以教材內容為主要參考，使學生對知識的學習過于被動，沒有按照教學大綱的要求以培養學生的語言運用能力為主，導致最終的課堂教學效果較差，沒有達到既定的教學目標［2］。

顯而易見，學生在該專業教師教學方式方面的滿意度嚴重不足，當前教師運用的教學方式無法達到學生的要求，難以激發出學生的學習熱情和積極性，致使課堂氛圍較為沉悶，讓學生的學習興趣較低，影響到學生對漢語國際教育專業知識的學習成效。由此可見，過于單一化的教學方法不利于提高漢語國際教育的整體水平。

（二）缺少強大的師資力量作為支撐

以目前高職漢語國際教育專業的整體師資力量來看，呈現出嚴重不足的問題。其中在很多高職院校當中，盡管教師存在較為科學的年齡結構，不過漢語國際教育專業知識的掌握卻較為薄弱，并且普遍存在文化學歷不高、高文化學歷的教師占據人數比例較少等缺陷。高職院校缺少針對目前教師隊伍的培訓，使得當前很多教師的專業知識儲備不夠。比如：某高職院校雖然制定出導師制與年級導員管理制等制度，由各個導師擔任班級的負責人。實際上，此專業僅存在10名專業教師，但卻擁有200位學生，各個老師的任務量都非常大，影響到最終的教學效果。而很多高職院校的管理者對漢語國際教育專業課程不夠重視，所配備的師資人數較少，較低的工資與福利待遇，也讓很多高職院校留不住優秀的人才，從而阻礙到高水平、高素質教師隊伍的構建［3］。

（三）相關實習條件嚴重不足

很多的高職院校針對漢語國際教育專業畢業生的實習工作沒有加以重視，相關實習條件的提供嚴重不足，缺少獨立的漢語國際教育專業實習基地。在漢語國際教育專業課程當中的實踐內容較少，學生無法通過實習提高自身的實踐應用能力。例如：某高職院校中的漢語國際教育專業學生，其實習工作被安排到第6個學期，并且僅以本地某小型對外漢語機構當作實習目標，學生經過實習之后的收非常少。同時，一些高職院校也沒有開展必要的實習活動，缺少和留學生的“一對一”式實踐活動，正式由于漢語國際教育專業的實習活動較少，形式固定，內容不夠豐富，影響到最終的教學效果。

三、高職院校漢語國際教育專業區域化建設的有效對策

（一）運用多樣化的教學方法

第一，以各類課程內容為依據，漢語國際教育專業教師需采用具有針對性的教學方式，例如：進行漢語國際教育課程講解過程中，可以實現傳統講解與分組討論法的結合，保證教學方法運用的靈活性，經過對漢語國際教育專業知識的梳理和介紹，幫助學生進行理解與運用所學到的知識。同時，還可以運用情景創設法、案例分析法，提供給學生全新的學習體驗，激發學生的學習興趣，以滿足學生的需求為宗旨，使學生漢語國際教育專業知識的掌握水平得以提升。

第二，漢語國際教育專業教師可以利用多樣化的教學工具和設備，將具體的教材內容呈現給學生，提升學生對漢語國際教育專業知識的理解，充分發揮出現代化教學工具的作用，營造更為輕松、愉悅的課堂教學氛圍，使學生的學習勁頭更足，能夠積極、主動地投入到對專業知識的學習當中，最終完成既定的教學計劃，達到培養學生自主探究能力的效果［4］。

（二）強化師資力量

為了提升高職院校漢語國際教育專業的教學水平，對于高職院校而言，首先應該強化師資力量。構建一支高水平、高素質的師資隊伍，可謂達到漢語國際教育專業教學目標的重要基礎。具體而言：第一，高職院校應該適當調整與優化漢語國際教育專業教師人員的薪酬待遇，增加必要的經費投入量，不斷改進和健全教師工作人員的薪酬管理制度，以此激勵教師積極進行工作，端正工作態度；第二，加大漢語國際教育專業教師的培養力度，使教師人員隊伍的總體水平和素質得到提高，幫助教師掌握更多的專業知識與技能，以定期開展培訓活動的方式，為提升教師隊伍整體師資力量奠定良好的基礎。第三，引入更多的高學歷、高水平的教師人才，增加高學歷教師占有的人數比例，從而保證整體的師資力量。

（三）進一步健全和優化實習條件

面對當前很多高職院校漢語國際教育專業的實習條件嚴重不足的情況，有關校領導應該進一步健全和優化該專業的實習條件。具體來說：第一，將更多的實習課程融入到漢語國際教育專業課程內容當中，并積極予以安排、計劃，構建專業的實習基地，并采用多樣化的教學方式，不斷改善和創新實習條件與方法。第二，引入實驗教學的方式，并將學生劃分成不同的小組，積極開展漢語國際教育專業技能的拓展實踐，并要求學生在參加完實訓以后，對自身掌握知識的情況予以分析與歸納。第三，加大課外實踐基地的構建力度，并積極和外國院校進行合作，編制科學的實訓方案，從而科學安排學生的實習內容，明確具體的教學任務，保證實習教學的實用性。

四、結語

從論文的分析當中，可以看出，深入探討和分析高職院校漢語國際教育專業的區域化建設具有重要的意義。本文通過闡釋了相關概念，分析了高職院校漢語國際教育專業區域化建設過程中顯現的不足，并據此提出了有效對策：確保區域化人才培養目標的精準和科學性、運用多樣化的教學方法、強化師資力量、進一步健全和優化實習條件。望該研究的內容與結果，可以得到相關高職院校管理者的關注和重視，并且從中獲取一定的啟發與幫助，以便推動我國高職院校漢語國際教育的不斷發展和進步。