初中數(shù)學(xué)課堂如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

摘 ? 要：深度學(xué)習(xí)指學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和機(jī)械地記憶課程知識(shí)，而是對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度思考，通過知識(shí)學(xué)習(xí)獲得思維品質(zhì)與情感價(jià)值。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓課程教學(xué)更具有創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。文章主要探究數(shù)學(xué)教師通過哪些途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師;深度學(xué)習(xí);初中生;課堂教學(xué);教學(xué)方式

作者簡介：林志興，浙江省瑞安市林垟學(xué)校副校長，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐。（浙江 ?瑞安 ?325200）

中圖分類號(hào)：G623.56 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）23-0067-02

深度學(xué)習(xí)為當(dāng)前學(xué)科教師追求的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)可以增加學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行全面的理解。所以，教師應(yīng)該結(jié)合初中學(xué)科教育的要求和學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

一、立足革新教學(xué)理念，實(shí)施創(chuàng)新性課堂教學(xué)

教師應(yīng)該改變陳舊的教育理念，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)引導(dǎo)其對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度思考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生表現(xiàn)出的認(rèn)知水平，教師需要實(shí)施創(chuàng)新性的課堂教學(xué)。

第一，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的授課理論，思考應(yīng)該怎樣有效地給學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)，改變之前的“灌輸式”教學(xué)方式。第二，教師需要提升學(xué)生在課堂中的地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索課堂知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。[1]第三，教師應(yīng)該將多種先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，如合作探究與分層教學(xué)等，提升知識(shí)教育的科學(xué)性。“三管齊下”可以給學(xué)生打造較好的探索平臺(tái)，指導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用探究，強(qiáng)化課堂教學(xué)的創(chuàng)新程度。

二、從生活視角講解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科特色

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)獲得思維品質(zhì)與情感價(jià)值，所以教師需要探索可以通過哪些途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面分析。教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考，應(yīng)將課程知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的特色。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)和生活有密切的聯(lián)系，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能解決一些生活問題。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，教師需要從生活的視角分析如何引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)實(shí)施探索。數(shù)據(jù)收集是當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代中經(jīng)常發(fā)生的一項(xiàng)行為，通過對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理可以得到精準(zhǔn)的信息，從而可以制訂有針對(duì)性的解決方案。教師可以借助全國人口統(tǒng)計(jì)的案例，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)收集進(jìn)行理解和深度探索，分析當(dāng)前生活中運(yùn)用該知識(shí)解決問題的意義，并思考其應(yīng)用價(jià)值。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課程的工具性和運(yùn)用價(jià)值，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的課程教育目標(biāo)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)提升學(xué)生的認(rèn)知興趣

信息技術(shù)改變了課堂教學(xué)方式。教師對(duì)初中生進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)他們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度思考，提高課堂教學(xué)所收獲的教學(xué)質(zhì)量。[2]而要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，教師就應(yīng)該借助信息技術(shù)實(shí)施更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)教育。基于初中生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力，教師可以通過運(yùn)用信息技術(shù)營造知識(shí)探索的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)三角形”教學(xué)時(shí)，可以在備課階段整理相關(guān)的教學(xué)資源，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形進(jìn)行認(rèn)知。教師可以借助信息技術(shù)實(shí)施資源的搜集和整合，然后在課堂教學(xué)中展示，增加學(xué)生對(duì)三角形的了解，從而引導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)開展多角度分析。學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中可以對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)性的探索，對(duì)三角形的課程知識(shí)進(jìn)行整理，構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

四、立足問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

教師要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，通過知識(shí)學(xué)習(xí)獲得思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就需要積極改變知識(shí)教育的模式。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師需要引導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)展開多個(gè)角度的思考，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深度的思考。[3]為此，教師可以立足問題導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多角度分析。

如開展“垂徑定理”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該依照學(xué)生的認(rèn)知能力提出多個(gè)層次的問題，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考。如垂徑定理的概念是什么？可以通過哪些公式進(jìn)行表示？需要借助哪些內(nèi)容對(duì)垂徑定理進(jìn)行推論？生活中哪些地方需要借助垂徑定理？垂直定理有著什么樣的應(yīng)用價(jià)值？通過這些問題，教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多角度探索，結(jié)合生活發(fā)現(xiàn)進(jìn)行應(yīng)用分析，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

五、實(shí)施合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考，不僅要開展以上四個(gè)方面的教學(xué)工作，也應(yīng)讓學(xué)生開展合作探究。合作探究可以改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索的方式，讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)原理以及公式等知識(shí)的過程中，深度感悟這些知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)以及思考。[4]

如進(jìn)行“反比例函數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為不同的小組，指導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)開展深度探索和運(yùn)用分析。教師可以提出以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，反比例函數(shù)的概念和特征;第二，怎樣進(jìn)行反比例函數(shù)的繪畫;第三，動(dòng)手進(jìn)行多條反比例函數(shù)的繪畫，借助滑線連接分析數(shù)形結(jié)合的內(nèi)容。教師要在學(xué)生探究分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的探究成果開展針對(duì)性的教學(xué)。這樣才能促進(jìn)他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探索，提升教學(xué)質(zhì)量。

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們提高探索能力。教師要立足革新教學(xué)理念實(shí)施創(chuàng)新型課堂教學(xué)，從生活視角開展知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科特色。同時(shí)，教師要通過運(yùn)用信息技術(shù)營造知識(shí)探索的環(huán)境，立足問題導(dǎo)向指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度思考。此外，教師可讓學(xué)生開展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳瑜昊.初中數(shù)學(xué)常態(tài)課堂中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“二元一次方程組的解法2”一課為例[J].上海課程教學(xué)研究，2019，（4）.

[2] 孫凱.基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)探究——以“一次函數(shù)的圖象（2）”教學(xué)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2018，（10）.

[3] 黃達(dá)紅.深度反思 ?對(duì)癥下藥——傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端及有效教學(xué)策略[J].甘肅教育，2018，（19）.

[4] 張定強(qiáng)，薛鳳明.初中數(shù)學(xué)教育“學(xué)生”研究：現(xiàn)狀析理及研究展望——以2017年度人大《復(fù)印報(bào)刊資料·初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》中的學(xué)生專欄為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018，（2）.

責(zé)任編輯 曾軼維