高中語文微寫作教學(xué)策略探討

摘 ? 要：寫作是語文教學(xué)中十分重要的一部分，其教學(xué)質(zhì)量會對學(xué)生的語文整體學(xué)習(xí)情況造成影響。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以嘗試采取微寫作的方式對學(xué)生進行訓(xùn)練。微寫作的實施能讓學(xué)生針對自己的特點，選擇合適的寫作話題開展寫作活動，這種方式有助于學(xué)生個體風(fēng)采的展現(xiàn)，也有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。文章從微寫作的特點及意義著手，就高中語文教學(xué)中微寫作教學(xué)策略的實施進行了分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作;大作文教學(xué)策略

作者簡介：趙一生，甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)教師，研究方向為高中語文教學(xué)教研工作。（甘肅 ? 武威 ?733399）

中圖分類號：G633.34 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0063-02

微寫作，也稱微作文，具有篇幅短小、表達精妙、以小見大的特點，其表達形式也十分多樣，如旁批、閱讀感受、仿寫、小作文等。微寫作可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進學(xué)生語言組織能力提升。同時微寫作具有極強的應(yīng)用性，可以與學(xué)生的社會生活緊密結(jié)合起來。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況，合理組織微寫作教學(xué)活動，促進學(xué)生語文寫作水平的提升。

一、微寫作的特點及應(yīng)用意義

1. 微寫作的特點。微寫作最大的特點在于其篇幅很小，對形式的要求沒有作文嚴(yán)格，在寫作語言上更偏向于片段式寫作，需要學(xué)生在短時間內(nèi)通過精練的語言完成，字?jǐn)?shù)控制在100～200字內(nèi)。當(dāng)然，微寫作與大作文之間也有相同點，兩者都具有很強的時代性、應(yīng)用性，微寫作可以促進學(xué)生的大作文寫作。此外，微寫作還具有很強的及時性，教師可以在課堂上為學(xué)生提供相應(yīng)的話題，讓學(xué)生及時完成微寫作，學(xué)生完成后教師也可以及時對學(xué)生寫作內(nèi)容進行評價，有助于提升學(xué)生的寫作水平。

2. 微寫作的意義。微寫作要求學(xué)生通過十分簡短的篇幅表達內(nèi)心想法，有助于學(xué)生脫離以往的條框限制，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。微寫作的關(guān)鍵是在相應(yīng)字?jǐn)?shù)下，針對某一個主題，抒發(fā)自己的情感。大多數(shù)微寫作的主題都是圍繞學(xué)生的現(xiàn)實生活確定的，學(xué)生可以根據(jù)自身的現(xiàn)實體驗，以文字為載體表達自身的情感。在語文課堂上組織微寫作，能有效錘煉學(xué)生的語言表達能力、文章構(gòu)思能力，提高學(xué)生的寫作水平。

二、高中語文微寫作教學(xué)原則

1. 精簡性原則。微寫作最顯著的特點就是“微”，其字?jǐn)?shù)要求控制在200字左右。雖然字?jǐn)?shù)較之大作文有很大的差異，但是在內(nèi)容上卻要求高度精練。學(xué)生必須在極少的字?jǐn)?shù)中，用合理的語言表達自身的思想，對學(xué)生來說，極具挑戰(zhàn)性。精簡性原則不僅體現(xiàn)在字?jǐn)?shù)上，還表現(xiàn)在內(nèi)容上。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的文本形式來表現(xiàn)內(nèi)容，提高學(xué)生的積極性。如在學(xué)完《孔雀東南飛》這一篇課文，教師可以讓學(xué)生以“為劉蘭芝頒獎”為主題，設(shè)計一段200字左右的頒獎詞。這樣的設(shè)計不僅考查學(xué)生對于本節(jié)課知識的掌握情況，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的實際寫作能力。

2. 開放性原則。微寫作相較大作文更具有開放性。教師可以要求寫一些讀后感，引導(dǎo)學(xué)生注重課外閱讀，豐富寫作素材。此外，微寫作在寫作程序上也具備一定的開放性，學(xué)生在微寫作完成后，可以與其他同學(xué)進行互動交流，教師最后做出點評，促使學(xué)生在相互借鑒中更好學(xué)習(xí)。

3. 主體性原則。高中語文微寫作中，要以學(xué)生為主體。面對800字的大作文，很多學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理，不知道寫什么，該如何去寫，造成學(xué)生的寫作興趣不高。微寫作則可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式進行寫作，學(xué)生可以在課堂上隨筆，也可以在課后進行寫作，或者借助網(wǎng)絡(luò)形式進行創(chuàng)作，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、高中語文微寫作教學(xué)策略

1. 以預(yù)習(xí)開展微寫作。教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，為學(xué)生布置相應(yīng)的微寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過微寫作開展預(yù)習(xí)活動。如在教學(xué)《故都的秋》一文時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文“秋，在小院中低矮的破屋內(nèi)外，在……，在……”進行補充、仿寫。通過以預(yù)習(xí)開展微寫作，可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有深入的把握，便于課堂教學(xué)的開展。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生微寫作的情況，判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

從目前的課堂教學(xué)來看，在教學(xué)預(yù)習(xí)階段存在思考少、寫得少的情況，為了將微寫作落實到位，教師可以指引學(xué)生通過標(biāo)注、批注的方式來預(yù)習(xí)課文。如在《沁園春·長沙》預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對課文進行標(biāo)注，有學(xué)生對“魚翔淺底”中的“翔”做了這樣批注：“翔”字讓我想到了天空中的鳥兒，作者沒有用魚游淺底，而是用到“翔”字，直觀地表現(xiàn)出魚兒的自由自在，反映了作者渴望自由的心理。由此可以看到，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅提高了寫作能力，還強化了閱讀理解能力。

2. 課堂上及時開展微寫作。在高中語文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生及時將那些觸動自己內(nèi)心的關(guān)鍵詞記錄下來，在教學(xué)結(jié)束后開展微寫作。例如，在學(xué)習(xí)《就任北京大學(xué)校長之演說》這一課文時，學(xué)生寫到：“不管做什么事情，都應(yīng)該有宗旨、目標(biāo)，并圍繞它付諸行動，腳踏實地，堅持不懈，課文《就任北京大學(xué)校長之演說》的主旨無疑引導(dǎo)我們要朝著目標(biāo)努力前行。”這樣的感觸是學(xué)生最真實的情感體驗，對學(xué)生自我發(fā)展有很強的激勵作用。教師要對學(xué)生的寫作進行肯定、鼓勵，促使學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高自身的寫作水平。

3. 強化課后微寫作。語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于教材，更要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助教材中的知識、技巧解決生活中的問題，促進學(xué)生的良好發(fā)展。因此，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，開展課后微寫作活動，讓學(xué)生在生活化寫作中提高自身能力。例如，在學(xué)習(xí)完《故都的秋》后，教師可以布置一篇“校園秋色”微寫作活動，要求學(xué)生根據(jù)校園的真實情境，寫一篇200字左右的文章。通過這樣的任務(wù)，強化學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，微寫作的應(yīng)用可以顯著提升學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平。因此，在高中語文課堂上，教師要為學(xué)生設(shè)置開放性的微寫作題目，保證學(xué)生充足的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生更好地表達自己。

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責(zé)任編輯 曾軼維