小學研學旅行本土化課程開發探究

摘 ? 要：游學，又稱“研學旅行”，“學”是“游”的核心。如何針對不同地區、不同年段、不同知識基礎的學生，做到以旅行的方式求知治學，筆者認為需要將研學旅行線路進行課程化開發，在研學旅行課程校本化的基礎上，進行班本化游學課程的設計，力圖做到范圍本土化、課程序列化、主題整合化、過程體驗化。

關鍵詞：小學;研學旅行;本土化;班本課程

作者簡介：陳迎春，浙江省溫州市育英國際實驗學校教師，研究方向為課程建設。（浙江 ?溫州 ?325006）

中圖分類號：G626 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0043-02

游學，又稱“研學旅行”。近來，“傳統文化”和“研學旅行”成了教育“熱詞”。教育部專門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，明確要求將研學旅行納入中小學教育教學計劃。《關于推進中小學生研學旅行的意見》指出，“以立德樹人、培養人才為根本目標”“讓廣大中小學生在研學旅行中感受祖國大好河山，感受中華傳統美德，感受革命光榮歷史，感受改革開放偉大成就”。

“研學”是“旅行”的核心。研學旅行與一般的春游、秋游等活動不同，不是一場說走就走的旅行。筆者認為，需要將研學旅行線路進行課程化開發，在研學旅行課程校本化的基礎上，進行班本化游學課程設計。

一、因地制宜——游學本土化

近年，全國各地形成了一股“游學熱”，動輒國內游、國外游，但“游而未學”的現象屢見不鮮。筆者認為，小學游學課程當從本土做起。

首先，小學游學課程本土化設計應基于課程目標，同時也應基于現實，理解世界應先從了解家鄉開始。一個城市、一個地區本身可供學習的資源就非常廣泛和多元，值得我們去了解和探究。其次，小學生年齡尚小，各方面能力還尚未完善，從生活和安全角度考慮，短途游學更為適合。以筆者所在地區溫州為例，溫州位于浙江省東南部，是國家歷史文化名城，古為甌地，唐朝時始稱溫州，至今已有兩千余年的建城歷史。這里山水秀麗，素有“東南山水甲天下”之美譽。溫州是中國數學家的搖籃，中國南戲的故鄉，是中國民營經濟的先發地區，溫州人被稱為“東方猶太人”。這里無論是人文資源還是自然資源都非常豐富，所以可以以溫州本地區的自然、歷史文化等為資源，從親近自然、主題探究、團隊實踐、人文熏陶等方面設計課程。如一、二年級的游學課程主題是“親近自然、認識家鄉”，從認識溫州著名景點“雁蕩山、楠溪江”開始。

在小學階段，研學旅行活動范圍原則上只開展市內研學，一般在一到兩日內完成。堅持本土化游學，讓孩子的視野先從身邊打開。

二、因人制宜——課程序列化

課程本土化應做到因地制宜，而筆者提倡的課程序列化則是因人制宜。不同年齡段孩子的心理特點與智力、能力發展水平存在差異，研學旅行的內容應該因人制宜。結合游學課程的要求和學校的總目標，筆者初步制訂了班本游學課程序列，并且在實施過程中不斷補充完善。

1. 課程內容序列化（表1）。

2. 實施過程序列化。一個主題的課程在實施過程中不是孤立單一的，不是一堂課完成的，而是序列化跟進的。如一年級“親近自然”主題，從讀寫關于四季的兒童詩、古詩開始，了解四季的溫度，觀察校園里第一朵花開、第一片葉落，參觀公園，用樹葉做畫展示，整個主題學習有前期學習，有中期跟進，也有后續展示評價。

三、因課制宜——主題整合化

研學旅行其實是一門綜合性的主題學習課程。在設計研學旅行主題時，應盡量考慮本地自然與文化資源的整合，學科與學科整合。在同一主題下，還要考慮多形式整合，可以融社會調查、參觀訪問、親身體驗、資料搜集、專家點評、集體活動、同伴互助、文字總結等多種形式為一體。

如一年級的“認識季節——秋天的圖畫”研學旅行課程時，可以綜合多學科進行主題學習，在語文課上，學習王勃的《山中》、王維的《山居秋暝》;在音樂課上，學習《秋天多么美》《秋天紅艷艷》;在數學課上，學習“場所的方位確定”，之后學生可以參觀馬鞍池公園，拿著教師繪制的公園方位圖去尋找秋天最美的圖畫;在美術課上，學生把撿回來的樹葉拼成了樹葉畫，每個學生的作品都展示在展示板上。實踐證明，主題整合下的研學旅行課程能讓學生獲得的知識和能力更加全面、多元。

四、因學制宜——過程體驗化

研學旅行是一場跨界并且具有深度的學習，而小學的研學旅行應該以體驗為主，整個過程以學生活動為主，培養學生的實踐能力，變知識性的課堂學習為發展性的體驗學習。

例如，為了了解溫州文化名人，可以讓學生走進山水永嘉，觀山看水，體會謝靈運筆下的“天高秋月明”、翁卷筆下的“綠遍山原白滿川”;為了培養學生的仁愛感恩之心，可以以“同在陽光下——走進文成山區”為主題開展研學旅行，把學生在義賣過程中的所得買書或文具，送給當地孩子，讓學生體會到用自己的能力幫助別人才是自己最大的快樂。與山區學生同吃同住，感受自己生活的幸福，激發學生的感恩之情。在體驗中，讓學生經歷成長。

小學游學，從本土開始，在一系列綜合實踐活動中，學生長了學識、長了見識、長了膽識，也給學校傳統教育注入了新鮮活力。學生在游學過程中深刻地體會到身邊自然文化資源的重大價值，更好地傳承并踐行本土優秀文化。總之，游學絕不是享受，而是一種感受，是人生的體驗，對學生拓展視野、豐富知識，加深與自然界的親近感，豐富對集體生活方式和社會公共道德的體驗，以及培養自理能力、創新精神和實踐能力都有重要作用。而這些，正是素質教育的目的。因此，切實推行研學旅行能有效推動教育改革。

參考文獻：

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責任編輯 袁靜琴