微課在高中區域地理教學中的應用

湯艷霞　李青

摘 ? 要：地理是一門綜合性比較強的學科，兼具人文性以及自然性。現代化網絡技術的不斷進步，為教學領域的實際發展帶來了新的契機。高中階段的區域地理非常復雜，知識結構有一定的邏輯性，對學生來說有一定的挑戰性。因此，將微課這種現代化的教學技術運用到高中區域地理的教學中有一定優勢。文章從微課在高中區域地理教學中應用的必然性和可行性出發，探討了如何運用微課開展區域地理教學。

關鍵詞：微課;高中區域地理;應用探究

作者簡介：湯艷霞，安徽省馬鞍山市含山縣第二中學教師，研究方向為高中地理教學;李青，安徽省馬鞍山市含山縣第二中學教師，研究方向為高中地理教學。（安徽 ?馬鞍山 ?243000）

基金項目：本文系安徽省教育信息技術研究2018年度課題“高中區域地理微課的開發與應用策略研究”（課題編號：AH2018246）的研究成果。

中圖分類號：G633.55 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0029-02

微課教學是以視頻為主要載體，實現先學后教，區別于傳統的教學模式。微課的主要優勢是以某個知識點或者教學片段為內容，編制出十分鐘內的短視頻。學生結合實際需求，選擇自己需要的微課資料，實現對知識的自學。在區域地理的實際教學中對微課進行應用，可以滿足高中生的自學需求，并促進區域地理實際教學效率的提升，幫助高中生加深對區域地理知識的理解。

一、微課在高中區域地理教學中應用的必然性

在信息化的背景下，微課逐漸成為實際教學的一種重要形式。教師可以通過軟件應用進行微課的制作。對于學生而言，學習區域地理是有一定難度的，很多知識點在課前以及課中無法突破，但是學生可以結合自身的需求，檢索需要的微課資源。教師將各類短視頻上傳到網絡空間，以滿足學生課下自學的需求，而且播放視頻不受時空及次數限制，學生可以充分地自主學習。[1]

二、微課在區域地理教學中應用的可行性

1. 區域地理的內容特點及認知基礎的適宜性。區域地理知識是初高中地理、自然以及人文地理的結合。對區域地理部分的內容進行學習時，需要掌握基本的知識，并對案例進行分析，提取相關的原理。區域地理的最終目的是讓學生對區域的特征進行了解，并掌握區域可持續發展的思維方法，為人類的生活及生產提供基本的服務。學生已經有一定的地理知識基礎，課前可以借助微課，提前接納新知識。[2]

2. 區域地理中的遷移能力及思維方法的學習目標。區域地理涉及的內容是比較復雜的，教材上的區域地理的知識結構是依據認知區域的思路進行編制的，每個章節都對應一類地理問題，分析的思路大致相同。涉及的內容有人口、資源以及環境等，這些內容與高中生的切身利益密切相關，可以激發學生的探究興趣以及自學的欲望，幫助學生將同類的問題進行正確歸類，促進對區域地理的知識遷移。[3]

區域地理是整個高中地理課程學習的重要內容，也是考試中重點考查的部分。區域地理的考核方式非常靈活，考核內容也比較多樣化。微課可以幫助學生實現對區域地理的自主學習及積極思考，在區域地理的實際教學中，教師可以組織學生進行合作交流，促進高中生建立完善的知識網絡，提升學生對區域地理知識的遷移能力。

三、區域地理微課有效性教學評判的思考維度及評價依據

1. 有效性教學評判的思考維度。教學是互動的過程，教師在區域地理的實際教學中，采用的教法與學生的學法應該有一定的對應關系，因此對區域地理的有效性教學，主要從教師、學生及教學三個維度進行評價。主要包括兩方面：一是從學生的發展角度，分析其發展是否達到教學的目標;二是從教師的層面上，分析教學任務及區域地理的教學目標是否達成。

2. 教學目標的達成情況是有效教學的評價依據。新課標是對區域地理實際教學效果重要評價的來源。教師要結合區域地理的教學特征，將微課應用到實際授課中，課前為學生布置區域地理的自學任務，課中組織學生對區域地理展開合作探討，并對他們進行輔導和點撥。學生要積極參與區域地理的學習，用最短時間實現對區域地理知識的掌握，提升地理素養及地理能力。

四、區域地理教學中微課的應用策略

1. 把握適宜區域地理微課教學的類型。區域地理中有程序性、陳述性及條件性三種類型的知識。陳述性知識是對地理位置以及地理演變進行介紹的知識，對于學生來說，這部分知識是比較容易接受的，學生借助微課，通過自學就能掌握這部分知識，不需要教師重復性講解，只需要恰當地對學生加以點撥即可。如區域農業發展部分，將東北地區作為研究案例，涉及對自然條件以及經濟條件的分析，教師可以借助微課，展現東北地形圖，讓學生進行自學，掌握東北地區的情況。

程序性知識通常包括地理成因、區域問題及解決措施等，學生在進行學習的時候，可能會遇到一些無法單獨解決的問題，這時教師可以組織學生相互交流，合作解決問題。教師在開展區域地理的授課中，對于基礎知識部分，可以為學生布置自學任務，對于一些學生無法在課前完成自學的部分，可以拿到課中進行講解，激發學生的探索欲望。如在“森林的開發和保護”中，雨林生態的脆弱性是一個知識難點，在觀看雨林生態的循環示意圖之后，學生都能理解，但是對于一些還是無法理解的學生，教師可以組織學生進行交流，以便學生能更好、更深刻地理解。

條件性知識是在掌握前兩類知識的基礎上，幫助學生應用知識，可以進行課上的探索或者課下練習。其目的是培養學生解決問題的實際能力，讓學生實現對自身能力的突破。

2. 教師要提升微課教學能力。在區域地理的實際授課中，教師要具備對微課的應用能力，為學生設計自學任務清單，組織課中合作學習及課后反思，注重整體授課效果。同時，教師也要注重采用分層教學的方式，滿足學生不同層次的學習需求。教師要在微課學習中對學生進行指導，調動學生對區域地理學習的積極性，維持學生微課學習的活躍狀態。

3. 營造良好的教學氛圍。在區域地理的實際授課中，教師要在微課的應用中為學生營造良好的學習氛圍，包括區域地理學習氛圍、班級的容量以及對課程資源的有效開發等。除此之外，學校需要重視對地理學科的實際教育功能，在微課教學的設施方面進行完善，促進學生在區域地理學習中進行自主探討與合作;建立微課資源庫，滿足學生的自學需求;建立學習評價機制及激勵機制，促進教師不斷提升對技術的應用能力。

總之，在高中階段的區域地理的實際授課中，教師要積極地開展微課應用，意識到微課教學的實際價值，并積極探索運用微課的思路及對策。

參考文獻：

[1] 章新強.基于微課的高中地理翻轉課堂教學——以“氣壓帶和風帶”第一課時為例[J].西部素質教育，2019，（4）.

[2] 張靜，張勝前.運用建構主義學習理論優化高中地理課堂教學——以“熱力環流”教學為例[J].中學地理教學參考，2018，（24）.

[3] 余平，張蕾，石培軍.融合本土教學資源，培育地理核心素養——例談高中地理課堂教學案例的編寫[J].中學地理教學參考，2018，（23）.

責任編輯 錢娜