中學生成就目標定向、時間管理自我監控與學習投入的關系

譚海燕

〔摘要〕采用學習投入量表、成就目標定向量表和中學生時間管理自我監控量表，對495名中學生進行測查，探討中學生成就目標定向、時間管理自我監控與學習投入之間的關系，結果發現：（1）掌握趨近、掌握回避和成績趨近目標與學習投入有顯著正相關，而成績回避目標與學習投入有顯著負相關;時間管理自我監控與學習投入有顯著正相關;掌握趨近和成績趨近目標與時間管理自我監控有顯著正相關，而掌握回避和成績回避目標則與之有顯著負相關或零相關。（2）成就目標定向可通過影響時間管理自我監控進而影響學習投入，具體而言，掌握趨近目標可提升中學生的時間管理自我監控水平，并由此促進其學習投入;而成績回避目標則削弱中學生的時間管理自我監控水平，并由此降低其學習投入水平。

〔關鍵詞〕學習投入;成就目標定向;時間管理自我監控;中學生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）30-0004-004

一、引言

作為學生學習心理積極面的重要指標，學習投入是指學生在學習活動過程中沉浸于學習之中的狀態，包括活力、奉獻和專注三個核心維度[1]。中學階段是個體成長發展過程中的重要階段，是學習和心智發展的黃金時期，學習投入是中學生學習過程和學業成就的重要預測指標，能夠反映學生積極健康的心理狀態，有利于激發學生的樂觀主義、抗逆力和意義感等積極心理品質，并制約著未來學業的成敗和生活的幸福感[2]。

既往關于學習投入的研究發現，影響學習投入的關鍵因素是學習動機?；诔删湍繕硕ㄏ蚶碚撨@一當代最有影響的學習動機理論，可依據目標維度（掌握-成績）和趨近-回避維度，將成就目標分為四種，分別是掌握趨近、掌握回避、成績趨近和成績回避。掌握趨近目標是指學生學習以發展能力，獲得基于自我參照或任務參照的學習勝任感為目標;掌握回避目標是指學生學習以不犯錯誤、完成學習任務為目標;成績趨近目標是指學生學習以獲得好成績，獲得基于社會比較的學習勝任感為目標;成績回避目標則是指學生學習以避免自己愚蠢和笨拙為目標[3]。就本質而言，成就目標是一種社會認知表征，涉及學習活動的原因、意義和目的，也涉及個體評價自己成敗的參照標準。因此，不同定向的成就目標能夠產生不同的動機和情感過程，并與不同的認知和行為過程相聯系，如自我調節策略的使用，從而導致在學習投入上的表現并不相同[4]。

在中學生自我調節策略的使用中，時間管理策略是其中重要的一個方面。中學階段是學習時間管理的重要階段。相關研究表明，時間管理本身并不一定引起積極結果，而對時間管理的自我監控才是時間管理的核心[5]。時間管理自我監控是指學生對自身時間資源的使用與運籌進行監察和控制，從整體監控而言，包括主動性、開放性和有效性三個維度[6]。主動性是指學生能夠積極主動地采取時間管理自我監控行為，例如能夠主動地檢查時間使用情況;開放性是指學生能夠開放地完善時間管理自我監控狀況，例如能夠學習和借鑒良好的時間管理方法和經驗;而有效性是指個體能夠有效地實施時間管理自我監控行為，例如能夠有效地完成時間計劃。中學生有了相對較明確的成就目標定向后，為達到這一成就目標，對自己的時間資源進行相應的監控，從而在學習投入上有不同的表現。

基于以上理論和文獻分析，本研究以中學生為研究對象，探討成就目標定向與學習投入之間的關系及時間管理自我監控在其中的中介作用，以考察成就目標定向這一重要的學習動機對學生時間管理監控的調節功能，有助于深入了解成就目標定向對學習投入的影響機制，對中學生的學習指導具有重要的實踐價值。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

采用隨機取樣的方法，在上海市嘉定區隨機抽取初中生和高中生495名，其中預備級（六年級）63名，初一49名，初二94名，高一152名，高二137名，由于初三和高三有重要的考試任務，未參加本研究。所有被試均知情同意。

（二）研究工具

1.學習投入量表

采用學習投入量表[7]，該量表共17個項目，包括活力（6個項目）、奉獻（5個項目）和專注（6個項目）三個維度。采用李克特7點量表，從1（從不）到7（總是）評分。本研究中，三個分量表的內部一致性系數分別為0.89、0.91和0.92，總量表的內部一致性系數為0.96。

2.成就目標定向量表

采用成就目標定向量表[8]，共29個項目，包括掌握趨近（9個項目）、掌握回避（5個項目）、成績趨近（9個項目）和成績回避（6個項目）四個維度。采用李克特5點量表，從1（完全不符合）到5（完全符合）評分，本研究中，四個分量表的內部一致性系數分別為0.88、0.77、0.86和0.79，總量表的內部一致性系數為0.88。

3.時間管理自我監控

采用中學生時間管理自我監控量表[6]中的整體監控量表，共16個項目，包括主動性（5個項目）、開放性（6個項目）和有效性（5個項目）三個維度。采用李克特5點量表，從1（完全不符合）到5（完全符合）評分。本研究中，三個分量表的內部一致性系數分別為0.80、0.86和0.75，總量表內部一致性系數為0.92。

（三）研究程序

以各學校心理教師為主試，施測前對心理教師進行主試培訓，以避免其主觀干預。由心理教師宣讀統一的測試指導語。整個施測過程大約用時25分鐘。

（四）數據分析

采用SPSS18.0進行數據管理，使用描述性統計和相關分析，考察中學生學習投入的現狀及成就目標定向、時間管理自我監控和學習投入之間的關系。采用Mplus7.11考察時間管理自我監控在成就目標定向和學習投入之間的中介作用。

三、研究結果

本研究采用被試對三個自陳問卷的自我評定，可能存在共同方法偏差，因此需檢驗數據的共同方法偏差程度。采用Harman單因子模型法[9]對所有變量進行探索性因子分析，結果顯示，特征根大于1的因子共11個，其中第一個因子解釋的變異量為31.89%，小于40%的臨界值，表明本研究各個變量不存在嚴重的共同方法偏差。

（一）描述性統計結果

表1列出了各變量的均值、標準差及相關矩陣。掌握趨近、掌握回避和成績趨近目標與學習投入有顯著正相關，而成績回避目標與學習投入有顯著負相關。時間管理自我監控總分及其三個維度均與學習投入有中等程度顯著正相關，相關系數在0.47～0.66之間。掌握趨近和成績趨近目標與時間管理自我監控及其三個維度之間有顯著正相關，而掌握回避和成績回避目標則與之有顯著負相關或零相關。

（二）成就目標定向、時間管理自我監控與學習投入的關系分析

為了考察成就目標定向、時間管理自我監控與學習投入之間的關系，根據理論分析，以成就目標定向的四種目標為自變量，以時間管理自我監控為中介變量，以學習投入為因變量，進行中介效應分析，結果見圖1。從擬合指數看，χ2（24）=69.018，p <0.001，χ2/df=2.876，CFI=0.984，TLI=0.975，RMSEA=0.062 （90% CI[0.045，0.079]），SRMR=0.029，模型對數據的擬合良好。結果顯示，掌握趨近目標對學習投入有顯著的正向預測作用（β=0.55，p<0.001），而成績回避目標則有顯著的負向預測作用（β=-0.13，p<0.001）。掌握趨近目標對時間管理自我監控有顯著的正向預測作用（β=0.79，p<0.001），而掌握回避和成績回避目標則有顯著的負向預測作用（β=-0.07，p<0.05;β=-0.14，p<0.001）。時間管理自我監控對學習投入有顯著的正向預測作用（β=0.26，p<0.001）。

采用偏差校正的Bootstrapping方法對中介效應路徑進行顯著性檢驗（抽取5000次），結果發現，掌握趨近目標通過時間管理自我監控影響學習投入的中介效應顯著（β=0.21，95% CI=[0.11，0.31]），成績回避目標通過時間管理自我監控對學習投入的中介效應顯著（β=-0.04，95% CI=[-0.06，-0.01]），而掌握回避目標通過時間管理自我監控影響學習投入的中介效應不顯著（β=-0.02，95% CI=[-0.04，0.01]）。這一分析結果表明，成就目標定向可通過影響時間自我監控進而影響學習投入;掌握趨近目標可提升學生的時間管理自我監控水平，并由此促進其學習投入;而成績回避目標則削弱學生的時間管理自我監控水平，并由此降低其學習投入水平。

四、討論

本研究考察了中學生成就目標定向、時間管理自我監控與學習投入之間的關系，結果顯示，掌握趨近目標、掌握回避目標和成績趨近目標與學習投入存在顯著正相關，而成績回避目標與學習投入之間存在顯著負相關。掌握趨近目標和成績趨近目標與時間管理自我監控存在顯著正相關，掌握回避目標與時間管理自我監控之間零相關，成績回避目標與時間管理自我監控之間存在顯著負相關。時間管理自我監控與學習投入之間存在顯著正相關。本研究還在一定程度上揭示了不同成就目標定向對中學生學習投入影響的作用機制，發現時間管理自我監控在掌握趨近目標與學習投入、成績回避目標與學習投入之間具有部分中介效應。

首先，根據成就目標的作用模型[4]，以掌握目標定向的中學生關心的是對任務的學習、掌握和理解，重視對自己能力的發展，著眼于自己是否提升了某種能力或是否獲得了某種技能，從而在學習過程中投入更多的精力，在學習中充滿了熱情，更能夠全身心地投入學習中，即使遭遇挫折也能夠堅持。以成績目標定向的中學生更關心的是如何表現得比其他人更優秀，重視獲得更好的成績，在趨近維度下，他們希望在與其他人的社會比較中勝出，獲得教師和家長肯定性的評價，為此在學習中也表現出努力進取的狀態。而在回避維度下，他們更關注如何在社會比較中避免比別人的成績更差，以此回避自己能力不足的消極評價，因此，在學習中表現出逃避性行為，不能面對一些具有挑戰性的任務，也不能真正地投入學習中。

其次，本研究發現，成就目標定向可通過影響時間管理自我監控進而影響學習投入。具體而言，掌握趨近目標可提升學生的時間管理自我監控水平，并由此促進其學習投入;而成績回避目標則削弱學生的時間管理自我監控水平，并由此降低其學習投入水平。不同成就目標定向的學生對自身心理與行為的自我監控水平不同[10]，表現在時間管理方面，其時間管理自我監控的水平不同，例如，掌握趨近定向的學生更可能主動制定時間計劃，也更可能自覺去實行計劃，同時也更可能借鑒好的時間管理方法經驗，自我摸索和總結一套更適合自己的時間管理方法;與之相對，成績回避定向的學生則更多關注于社會比較，以他人的標準為參照，很難把時間掌握在自己手中，也很難激勵自己去完成計劃，同樣很難根據自己的需求調整自己的時間安排。因此，不同成就目標定向的學生個體，其時間管理自我監控水平是不同的。對于中學生而言，這一時期正是其自我監控形成和發展的重要階段，對于時間管理的自我監控水平可以顯著預測其未來學習的投入程度。

綜上，本研究揭示了時間管理自我監控在成就目標定向與中學生學習投入之間發揮部分中介作用，深化了對成就目標定向與學習投入之間關系的認識，為成就目標定向作用模型提供了新的證據支持。這一發現對于中學教學具有一定的實踐指導價值。根據本研究的結果，教師在中學教學過程中，應幫助中學生合理設置自己的學習目標，多以自己的能力或任務的標準為參照，淡化社會比較，根據自己能力的發展和任務的需要合理制定時間計劃，充分學習和借鑒好的時間管理方法和經驗;在執行過程中，引導學生主動檢查自己的時間使用情況，多進行歸納和總結，從而合理地利用自己的時間，更專注地投入到學習中去，提高學業成績和學習能力。

五、結論

（1）掌握趨近、掌握回避和成績趨近目標與學習投入有顯著正相關，成績回避目標與學習投入有顯著負相關;時間管理自我監控與學習投入有顯著正相關;掌握趨近和成績趨近目標與時間管理自我監控有顯著正相關，而掌握回避和成績回避目標則與之有顯著負相關或零相關。

（2）成就目標定向可通過影響時間管理自我監控進而影響學習投入，具體而言，掌握趨近目標可提升學生的時間管理自我監控水平，并由此促進其學習投入;而成績回避目標則削弱學生的時間管理自我監控水平，并由此降低其學習投入水平。

基金項目：上海市嘉定區教育科學研究重點課題（JA1629）。

參考文獻

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（作者單位：上海市嘉定區教育學院，上海，201808。該單位為《中小學心理健康教育》雜志社副理事長單位）

編輯/于 洪 終校/張 帆