小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略與方法

謝玲玲

摘 要：當前，人們對于教學質量的要求日益提升，社會各界都越來越重視學生綜合素養以及學習能力的提升。對于小學數學教學來說，它對培養學生的邏輯思維能力具有重要作用，有助于提升學生的數學探究精神。在學生進行數學活動的探究以及數學學習觀念形成的過程中，數學活動經驗對其有重要影響。因此，為了保障學生能夠在學好數學的同時提升其數學素養，就需要有充足的基本活動經驗，這就要求教師在教學中將學生的日常生活經驗有效轉變為數學活動經驗，通過自主探究以及動手操作等實踐活動幫助學生在數學教學過程中積累基本的數學活動經驗。

關鍵詞：小學數學教學;基本活動經驗;策略與方法

數學活動經驗一般是學生在數學活動中形成的對于數學知識、數學觀念的學習感悟與相關的體驗，并且在之后的生活中遇到的某些類似的場景時，可以回憶起來的觀念或者方法性的知識以及相關的體驗。充足的數學基本活動的經驗積累，能夠有效提升學生的數學思維能力，同時也能有效提升學生的感悟能力，對學生數學學習具有重要作用，能夠引導學生了解并掌握正確的數學學習思維。本文主要對學生在數學教學中怎樣有效積累基本活動經驗進行深入分析與探討。

一、提升學生審視能力，在觀察中積累活動經驗

在小學教學中，教師應當發揮指導作用，引導學生對生活進行觀察，逐漸養成善于觀察的習慣，幫助學生在學習的過程中養成自主探索與自主思考的良好學習習慣，對事物以及知識的本質進行深入的挖掘與探索。在此基礎上，使得學生能夠將抽象的學習知識簡化并具體地理解，使學生在對數學知識的認知與感悟上發生從感性到理性的重大轉變，從而幫助學生養成良好的學習習慣，長此以往，能夠有效提升學生的學習素養以及綜合能力。小學教師在數學教學的課堂上應當正確指導學生對生活進行觀察，幫助他們養成在實踐中善于觀察、善于學習的良好學習習慣[1]。比如，教師在對學生進行立體圖形的教學時，會帶學生了解長方體、正方體以及圓柱體等相關圖形的基本概念，但是，由于小學生受到年齡的限制，其思維能力與空間想象能力尚未成熟，因此，對此類圖形進行學習時無法有效地理解。所以，就需要教師對其教學方式進行創新，幫助學生對相關知識進行全面的理解。教師在進行課堂教學時，可以提前為學生準備一些圖形的模型，在學生在認識并感受實物的過程中，加強對學生的引導，讓學生獨立思考，想一想生活中有哪些長方體或者正方體的模型與物品[2]。并且在此基礎上，對相關立方體的特征進行總結，幫助學生充分理解，最終得出最直觀、最簡潔的結論，以保障學生能夠完全理解與掌握。

二、提升學生動手能力，積累活動經驗

對于數學這門學科來說，其中的很多知識都是我國古代的勞動人民在生活實踐過程中為解決遇到的困難與問題逐漸形成的智慧，是極具實踐性與智慧性的學科。所以在當代的小學數學教學過程中，教師要積極引導學生動手實踐，在實踐中探索相關的數學知識，不僅能夠增強學生對于數學學習的興趣，更能夠增強學生主動參與學習的積極性[3]。比如，在進行四邊形的面積教學時，很多教師都是直接運用傳統的教學方式，直接教給學生相應的計算公式，而無法進行全面深入的分析。當然，不可否認這種傳統的教學方法能夠在短時間內幫助學生掌握大量的知識，使其獲得一定的知識儲備，但是多數情況下，學生無法全面理解知識。基于此，為了保障學生能夠對知識進行全面深入的理解，教師可以在進行教學前為學生準備一些裁剪好的平行四邊形硬紙板，在課堂教學中讓學生進行任意的裁剪，通過自己的動手操作與探索而得出相應的結論，即任意一個平行四邊形都可以轉變為長方形，為了保證被任意切割后的面積與切割前面積相等，便要保證切割前后的四邊形的底和高一樣，最終使得學生理解平行四邊形的面積計算方式為底乘以高。讓學生在實踐中提升動手操作的能力，一定程度上能夠幫助學生積累活動經驗[4]。

總而言之，數學教學中的基本活動經驗積累是一個較為漫長的過程，同時也是學生在學習過程中對數學知識進行積累的過程，因此，教師應當在小學數學的教學過程中對學生數學活動經驗的積累進行積極的關注，使學生可以利用積累的基本數學活動經驗來進行新的數學知識的學習，進而保障數學課堂的教學質量，提升學生的綜合素養以及綜合能力。

參考文獻：

[1]陳清鳳，江方翔.淺談小學數學教學中基本活動經驗的積累[J].小學數學教育，2018（17）：26-27.

[2]潘曉蕾.淺談在小學數學課堂教學中“基本活動經驗”的積累[J].教育現代化，2017，4（30）：294-295+298.

[3]賴崇泰.小學數學教學中如何幫助學生積累數學活動經驗[J].數學學習與研究，2017（14）：60.

[4]高其鵬.小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略與方法[J].學周刊，2017（6）：106-107.

編輯 李 爭