互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略

郎佳

摘 要：在小學數學的教學過程中，互動式課堂被許多學生和老師所喜愛，不僅是因為教學形式是新穎的，更是因為達到的教學效果是明顯的。就互動式課堂對于小學教學的意義展開，并著重探討闡述互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略，希望可以提高教學變得質量與效率。

關鍵詞：互動課堂;小學數學;教學過程;操作策略

小學數學的教學形式在近幾年發生了翻天覆地的變化，不只是教師一味地講解書本上的知識，還要通過互動的形式了解學生的掌握程度，然后再做相應的調整及教學。也就是說互動式的課堂不僅要求學生學習能力和互動反饋，同時也是在要求教師的教學效率和教學質量，只有雙方一同建立高效的課堂才能不斷地深化教學實踐，在學習和教學的道路上有一個質的飛躍。對于小學數學教學工作來說，互動式的課堂是在學生學習知識文化的同時，建立了一個初期的邏輯思維能力，是為了今后的數學學習奠定基礎的關鍵階段。

一、互動式課堂在小學數學教學過程中的意義

顧名思義，互動式課堂就是在小學數學教學過程中彼此互動交流，不同于傳統單向知識的傳輸，互動式課堂要求學生和老師之間有溝通和反饋。也就是說，教師在授課過程中要積極地調動小學生的積極性和熱情，配合老師拋出的問題，學生要進行解答和思考，這樣大大地提高了教學的效率和質量[1]。不再有學生可以渾水摸魚，因為互動式的課堂老師會提問和觀察到每個學生，并且及時發現問題可以及時解決，不會再出現，老問題沒解決又出現新問題這樣的知識點堆積的情況?？偟膩碚f，互動式課堂的意義和價值就在于，在教學實踐環節中起到了重要作用，提高了教學質量和效率，也讓學生對數學有了更多的興趣和理解。

二、小學數學教學中存在的問題

（一）互動交往效率較低

互動式課堂具有提高教學效率、培養學生學習興趣的重要作用，已經引起人們的重視，如何在教學過程中適當應用互動式教學方法，已經成為小學數學教師重點研究的問題。越來越多的學校開始利用互動式課堂進行小學數學教學，但是應用效果并不理想，普遍存在流于形式的問題。很多學校只是為了應付檢查，而做表面上的功夫，忽略了互動式課堂的重要性，削弱了互動式課堂的價值。另外，教學方式過于簡單、學生參與度不高等也是影響互動交往效率的重要因素。因此，即便利用互動式課堂進行小學數學教學，也很難提升實際的教學效果，教學水平與教學效率更是長期處于低下的狀態。

（二）缺乏有效的互動交往方式

目前，互動式課堂主要以小組討論的形式為主。這種方式為學生創造了良好的互動環境，使學生獲得了更多的互動機會，對學生思維能力、溝通表達能力的培養有積極意義。但是很多小學課堂是以隨機選擇的方式進行分組，缺乏考慮，忽略了學生的心理特征與發展需求。即便是以這種方式進行教學，也不能起到激勵學生學習興趣、培養學生學習能力的作用，長此以往，導致學生產生厭學心理，抑制學生互動、交流的想法，直接影響小學數學的教學質量與教學水平。

三、互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略

（一）調動學生互動熱情

首先應該做的就是調動學生的互動熱情。對于小學生來說，在日常的學習和生活中都很難長時間做到對一個事物的專注和認真，更何況是有點邏輯難度的數學科目。所以，要從小學生實際特點出發，調動學生互動熱情，使學生產生興趣，從而積極主動地進行學習，逐漸提高學習知識的能力，培養良好的數學學習的習慣。例如，在小學數學課本一年級下冊中“認識圖形”一課，在簡述知識點的過程中要求同學找出身邊出現圖形相似的物體，學生會找到長方形的文具盒、長方形的書、圓形的表和鏡子等等，讓學生用一些常見的東西打開自己的認知，并且大膽地與老師互動，從而增加學生的自信心，當學生答對問題時老師會加以鼓勵，這樣的良性循環，學生會更有熱情更積極地配合老師完成教學內容，使課堂教學效果和氛圍得到顯著提升[2]。

（二）合理創設教學環境

有的時候，小學數學課堂會出現一些抽象的難理解的問題，那么我們就需要在互動式課堂中為學生創建合理的教學環境，有利于學生的理解和接受。學生可以在互動中更好地理解教學內容，使學生在接受知識點的時候不突兀，教學情境會幫助學生在正確的引導和氛圍里獲取知識信息。例如，小學數學二年級“認識時間”一課，小學生對時間空間的概念是很模糊的，而且也不知道具體的意義和表達形式，這就為教學帶來了難題。我們可以創建一個合理的教學環境，例如用生活的日常形式帶入時間的概念，在一節課之初與學生一同記下鐘表的指針位置和數字，然后一節課之后觀察和記下指針的位置和數字的變化，理解和認識時間。又比如可以通過課件等多媒體的形式，用動畫和漫畫的故事情節講述教學大綱內容，這都是為了學生更好地學習和理解數字而創設的合理教學環境。

（三）增添實踐活動

數學被普遍認為成枯燥乏味的學科，許多學生從心底里排斥教學環境，那么就應該適當的增添實踐活動，在實踐中學習，在活動中互動。例如，在學習“觀察物體”一課時，就可以利用一個課時的時間開展實踐活動，跳脫出課堂的束縛，在實踐中觀察課本上涉及的物體或相似物體，在活動中互動交流。小學生本來就是活潑好動的年紀，如果死氣沉沉地坐在課桌前，可能到了課程的中后期就會出現溜號的現象，但是在實踐活動中，學生的興趣和思維被完全激發，可以更好地理解教學的內容和老師想要表達的思想，在這個過程中老師要進行提問和互動，逐一講述觀察的結果，例如物體的特點等，并且老師也可以對學生的問題進行總結歸納，有針對性地解答并且用書本的形式記錄下來，使教學變得更高效，學生的參與程度和參與效果也是有目共睹的。

（四）結合生活實際，進行知識性互動

影響小學數學課堂教學效果的因素較為復雜，不僅涉及教學方法，還有學生的知識積累程度、心理特點及接受能力等。因此，選擇課堂教學材料時，教師應著重判斷所選材料是否符合學生的接受能力，最大限度貼合實際，以免課堂內容與實際生活脫節，使學生更好地理解教材中講述的內容，并利用所學知識解決同類問題，做到舉一反三，著重培養學生的知識性互動。

例如，教師可利用組織游戲的方式將“位置與方向”這一課程的內容講述給學生，加深學生的印象與理解。如：“我在第三排、第二列的位置”，并以某個學生為中心，說出自己所處位置。另外，也可利用學生間互相詢問的方式，明確他人的位置。這種教學方法不僅強化了師生之間，生生之間的交流，還構建出了趣味性的課堂，使學生對位置和方向產生感性的認知。

例如，部分應用練習題會出現學生不了解的事物，這會增加解題難度，挫傷學生的自信心與積極性，不利于學生理解題目，解題更是難上加難。為此，教師可以不改變題意為前提，改變應用練習題中的事物，替換成學生熟知的內容，使學生快速地理解題意，找到答案，強化小學數學課堂的互動性。

（五）注意研討，優化成效

互動式課堂要求教師轉變傳統的教學模式與教學方法，擺脫傳統教學中“滿堂灌”的做法。留出適當的環節，用于學生進行交流、溝通并討論，使得學生在完成數學知識的學習后，互相分享學習心得和學習成果，以此強化互動式課堂的作用，達成互動教學的目標，提升課堂的實效性。互動式課堂具備激發學生情感、促使學生溝通交流的重要作用，因此，教師可有意識地設置一些教學問題，這類問題并沒有標準答案，而是帶有一定的爭議性。以此為基礎，鼓勵學生發表自己的看法與見解，通過交流和討論，完成思維上的碰撞，培養學生的自主性和主動學習的意識，這對互動式課堂教學成效的提升有積極的意義。

例如，學習“分數性質”時，教師可完成基礎知識的講解后可設置以下問題：在分子和分母同時擴大的情況下，分數值為什么可以保持不變？提出問題后，鼓勵學生以自由組隊的方式進行討論，可以利用小組形式進行討論，也可與同桌之間進行討論。另外，教師還要隨時跟進小組的討論情況，給予學生適當的引導與鼓勵，教會學生在討論過程中學習他人的學習方法，發揮互動式課堂的作用，使得學生共同成長、共同進步。這種方法有利于培養學生的數學思維與數學能力，還進一步延伸了課堂，使學生消化所學知識，是強化互動式教學效果的前提。

（六）提出問題，教會方法

互動式課堂在教學中，教師應注意維護學生的自信心，使學生以更積極的狀態面對后續知識，產生學習興趣與主動探究的欲望。另外，教師還要有意識地引導學生挖掘教材中的潛在價值，以教材為藍本提出問題、發現問題并解決問題。傳統的課堂教學中，以教師提問為主，學生只是負責解答，而互動式課堂在此基礎上做出了較大的轉變，為學生創造了更多提出問題的機會，學生提問的過程也是思考的過程、學習的過程，增強了課堂的互動性。

例如，在學習如何利用方程解答含有兩個未知數的應用題時，有的學生會提出：今天學習的檢驗方法與之前的方法有什么區別？教師應耐心解答學生提出的問題，引導學生發現問題，培養學生的思維能力。這種方法可拉近學生與教師之間的感情，突出學生的主體地位。長此以往，學生主動思考的能力得到了有效的鍛煉，不再提出表面上的問題，甚至有了一定的深度。

綜上所述，文章在一開頭簡述了互動式課堂對小學數學教學工作的意義和價值，重要性不言而喻。所以，對于互動式課堂在小學數學教學工作過程中的操作提出了幾點策略建議，目的就是為了可以使互動式課堂更好地發展下去，不僅可以體現在小學數學教學實踐中的教學成果，而且可以使學生在學業方面有更加喜人的成績。小學教學課堂要為未來的學習生活奠定扎實的基礎，尤其是數學而言要培養學生良好的學習習慣和思維能力，這樣才能使學習更高效。

參考文獻：

[1]朱穎.關于課堂互動教學的理論思考[J].基礎教育研究，2009（17）.

[2]張麗娜.模式一環境下小學課堂互動教學中存在的問題與對策研究[D].西北師范大學，2010.

編輯 馮志強