給煩瑣的農村語文教學瘦身

夏永恒

我們在下鄉進行教學視導和“送教下鄉”活動中，發現語文教學存在一些詬病：從教師的引導看，課堂上教師講解、提問過多、過細、過煩瑣，引導不及時，過于僵化、呆板;從文本的解讀看，文章被切割得過碎、過小、過凌亂，人為地把原本簡單的文本復雜化;從學生的朗讀看，學生讀書過單一、過浮、過形式;從學生的思維看，思考過少或不需思考;從知識傳授看，知識點沒抓住，有撿了芝麻丟了西瓜之嫌;從學習方式看，自主學習、合作探究的活動沒有設計;從教學效果看，語言的理解、積累和運用得不到有效的訓練，書讀不成句，話說不成句，文寫不成句，教學費時低效。

在閱讀教學中，如何處理教材內容，擺脫閱讀教學中存在的普遍問題呢？我們認為，要還課文一個本來的面目，還學生一個學習主人的地位，就必須給煩瑣的語文教學“瘦身”。也就是要求執教者必須學會抓住核心知識點，精減教學活動;抓住文本，大膽增刪重組，去掉繁雜、瑣碎的部分，把復雜的文本變簡單;精煉語言，力求教學思路簡明、教學方法通俗易懂，做到刪繁就簡，由淺入深，便于學生理解、積累和運用。

這里說的“刪繁就簡”，不是片面追求的“簡單”，而是把語文教學藝術化、精品化、高效化，是在簡約教學中獲取不簡單的教學效果。

一、抓住核心知識，精減教學活動

每一篇課文除了生字新詞要認讀、課文讀通順外，還有對重點詞句的感悟，體會標點符號的用法，了解文章的表達方法，感受人物形象，體會文章表達的思想感情……這些知識該感悟的要感悟，該了解的要了解，該體會的要體會，我們不能眉毛胡子一把抓，就像吃火鍋一樣，把所有的知識統統丟入一個教學活動中，變得雜亂一鍋湯。而是要針對不同的語句、不同的知識設計切合的教學活動，使得教學流程清晰，融會貫通。如《大禹治水》可這樣設計：

活動一：自由讀第3自然段，想一想：你感受到了禹治水的什么品格？表現在哪些地方？學生自主讀文、思考。

活動二：學生交流。

預設一：堅持不懈。

時間長。抓住“十三年”感悟，引導學生想象禹在十三年里做了什么。指導重讀“十三年”讀出禹的堅持不懈。

從未停止。抓住“到處奔走”感悟，引導學生想象禹去過哪些地方，會遇到哪些困難。

預設二：無私奉獻。

一心為民。抓住“十三年”和“三過家門而不入”對比感悟，想象家里人看到他走過家門會對禹說什么，體會禹的無私奉獻。教師用不同的語言引讀。

這樣的設計，從整體感知到逐句品讀，活動清晰明了，引導學生直奔要品悟的關鍵詞句，體現“以讀悟文，以說悟文”的思想。課堂上，學生的讀，讀一次有一次的要求，讀一次有一次的效果。學生讀得韻味鮮明，說得流暢實在，悟得見解獨到。

二、抓住文本重組，大膽增刪取舍

有些文本，有效信息不多，教師可根據文本的特點、學生的認知水平，給文本減肥瘦身、壓縮個頭，重組教材，把最有訓練價值的東西凸顯出來，指導學生學習。因為從目前教學規定的課時和教學內容的關系來看，不可能用較多的課時來學習每一篇課文。因此，教師在教課文時，不可能面面俱到，必須有所側重，有所取舍。這種經過瘦身、壓縮后再進行教學的做法，一樣能達到課文學習的目的，且更省力、更高效。

（一）長文：填表概括，簡潔關系

有些課文較長，在40分鐘內難以達到教學目標，我們可以抓點帶面、以簡馭繁，采用填表概括的方式幫助學生理清課文脈絡，收集并處理相關信息，提高學生的語文素養。

如，在教學《那片綠綠的爬山虎》時，文中通過描寫爬山虎反映作者不同的心情，以及了解借景抒情的寫作方法。這三處描寫“爬山虎”的語句描述的形式相似，這樣可通過列表的形式，讓學生根據表格的標題，讀文歸納、概括、整理、填表。這樣文中描寫的各種復雜的關系便清晰直觀，躍然紙上，文中的問題也便迎刃而解了。設計如下：

1.自主讀課文，畫出描寫爬山虎的句子，想想運用了什么寫作方法？讀讀，體會到作者的什么心情？填好下表。再4人小組交流。

2.學生自主讀文完成表格，在小組內交流。

這樣，一篇長文，通過一張表，便輕而易舉地把所有問題解決了，為學生節省了大量時間，進行同步閱讀或其他練習。

（二）淺文：填空積累，清晰內容

有些文本淺顯易懂，學生一讀就明。這類文本，教師無須過多設置問題，可直接通過填空的形式，讓學生積累相關的好詞好句，再抓住這些詞句體會文章的思想感情。這樣既減少問與答的煩瑣，又增加了積累所用的時間。如《圓明園的毀滅》中第三自然段，所陳述的就是圓明園中的各種建筑物和景觀，語言簡潔，結構嚴謹，不存在疑點。可直接讓學生積累語言，學會其表達方式，則更能體現語文教學的靈活性和藝術化。具體實施可按下面設計：

1.讀文段，按原文填空，讓學生熟悉圓明園有哪些美景。

（金碧輝煌）的殿堂? ? ?（玲瓏剔透）的亭臺樓閣

（熱鬧街市）的買賣街? ? （田園風光）的山鄉村野

（海寧）的安瀾園? ? ? （蘇州）的獅子林

（杭州西湖）的平湖秋月? ?（杭州西湖）的雷鋒夕照

2.熟讀1中所提煉出來的詞語搭配。

3.通過“有……也有……有……也有……”將1中的詞語搭配串聯起來，反復訓練，體會句法，并讓學生讀出對圓明園的喜愛之情。如圓明園中有（金碧輝煌）的殿堂，也有（玲瓏剔透）的亭臺樓閣，有（熱鬧街市）的買賣街，也有（田園風光）的山鄉村野……

4.學生復述，加深記憶。

郭沫若先生說，“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任歙張。”如果學生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能辭直義暢，奔弛放達，任憑吞吐。

（三）繁文：標題濃縮，明了條理

有些文本描寫既繁雜又散的文章，學生一看就頭疼，讀幾遍也不知所云。課本里選進的寫景類的文章大多屬于這類的文章，語句優美抒情，形散而神不散，學生厭學，老師難教。這類文章最適宜采用標題濃縮。通過標題濃縮，指導學生從文本中提煉關鍵字，用簡要的語言將繁雜散落的內容串聯起來，就會把文本的陳述變得簡潔、條理、清晰，就會把教學程序變得簡約、合理、高效。如《這片土地是神圣的》，語言優美，內涵豐富，情感充沛，大量運用擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情。文章第1～3自然段用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地的每一個部分都是神圣的。可進行如下嘗試：

1.文中描寫了哪些景物，用詞語標出來。

第2自然段：沙灘、耕地、山脈、河流、松針、昆蟲、薄霧、白云。

第3自然段：青草、綠葉、花朵、麋鹿、駿馬、雄鷹。

第4自然段：河川、湖水、河水。

2.文中是怎樣詳細描寫各種景物的，逐一反復朗讀體會，并反復朗讀第2、3、4自然段，體會情感，抒發情感。

先提煉關鍵詞，再根據關鍵詞展開、細化，使跳躍性的內容聯成有機整體，從總到分，結構簡明，便于學生理解，符合小學生認知規律。

（四）結構分明的文體：追蹤結構，簡化環節

有些課文是總分、遞進關系等結構的，往往能找出有文眼或句子對全文進行概括、總結，體現出文章框架的詞句。如果抓住這些能夠直接反映中心的、對全文有著牽一發而動全身的功能的詞句，通過一步步地追蹤，就能把握好作者的寫作思路和主旨，保證學生理解過程的整體性、連續性、準確性，就能簡化教學環節，擺脫瑣碎分析、串問串講的苦惱。如《海底世界》，是一個總分關系結構的文章，文中結尾有一句總述句：海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。對景色奇異的陳述，作者用三個自然段分別詳細描述了海面、海底，各種動物、植物的特點及差異;對物產豐富的陳述，作者用一個自然段介紹海底的煤、鐵、石油、天然氣、稀有金屬。于是，在教學這課時，可按如上架構品悟，并在追蹤過程中就重點語句相機進行朗讀指導。像這樣，抓住文章的結構，就等于圈住文章的靈魂。

三、抓住語言美化，力求精練簡明

教師的語言要精練簡明，既有語文教師的語文味，實現潛移默化的影響，也能從紛繁的信息中提取有效的信息，引導學生學習。

如，在教學《那片綠綠的爬山虎》時，這篇文章不好懂。當學生提出：寫了葉圣陶先生，又寫了作家肖復興，為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題？學生甚是不明白。我們來看看教師是怎么引導的。教師沒有馬上給予解疑，也沒有讓舉手的同學回答，而是鼓勵學生：你這個問題提得好！說明你讀書鉆進課文了！不過，我和你一樣，也不甚明白。我們一起默讀課文，想想，再一起解決，好嗎？學生一聽，馬上俯下頭，馬上投入到課文中，馬上讀起書來。沒過多久，學生的手舉起來了，而且越來越多，教師一看，到時候揭示了：寫了三處爬山虎，題目也是爬山虎，這是為什么呢？學生侃侃而談：“借綠綠的爬山虎表達肖復興對葉老先生在成長路上的懷念和感激。”教師借機引導：原來那片綠綠的爬山虎象征著葉老的人品作品，肖復興借爬山虎來抒發自己對葉老先生的懷念和感激，這種寫法叫借景抒情，這也是作者以“那片綠綠的爬山虎”為題的原因。

教師在學生質疑之后，并沒有急于答疑解惑，也沒有急于讓學生答問，而是用簡潔的語言肯定學生的質疑，把“球”踢給學生，引導學生讀課文，自主解決，使得學生親歷過程，學習更高效。

以上種種，為我們給煩瑣的語文教學“減肥瘦身”指明方向：深入解讀文本，結合學生實際，重組出更科學、更合理的文本;巧妙設計教學活動，找到一條更直接、更便捷的途徑，致力整體提高學生語文素養。正如于永正所說的“把深奧的道理說淺顯，把復雜的問題做簡單，抓住語文教學的關鍵和本質，讓語文教學真實、扎實、有效”。真正實現語文教學簡約而不簡單。

編輯 郭小琴