初中英語小組合作學習中存在的誤區及改進策略

董穎

新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而小組合作學習作為學習方式的一種，能有效地激發學生在學習中的合作意識與參與意識，能有效地提高課堂教學效益。然而縱觀目前的初中英語課堂教學，教師在對學生合作學習方面存在諸多認識上的誤區，在具體操作層面還有許多亟待改進的地方。下面筆者談談自己對合作學習的幾點思考。

一、教師在小組合作學習中存在的誤區

1.小組合作學習是浪費時間，影響教學進度

多數教師對合作學習不認可，認為學生要掌握的內容以及答案都在書本內，無須合作與探究，一味地提倡小組合作，只是耗時低效的教學行為，容易出現教學任務完不成的被動局面。

2.小組合作學習是花拳繡腿，逢場作戲

有些教師平時根本不重視小組合作學習活動任務的設計，只是偶爾在學校領導、同行聽課時才設計此類活動，這樣做純粹是為了給領導、同行展示教學環節的齊全，這類活動只是作為活躍課堂氣氛的一個環節而已，缺少合作學習的課堂氣氛沉悶，不能突出新課改理念。

3.小組合作學習是常態

每節課幾乎都要設計有合作學習的環節，造成有的教師容易走極端，錯誤地認為新課改就是要合作、要探究，不合作學習的課堂似乎不完美，因而每節課都在這一環節耗費大量時間。

二、小組合作學習任務設計的改進策略

1.科學合理地劃分學習小組是任務完成的關鍵

（1）一般來說，每個學習小組以4～5人為宜，小組內人數過少不利于合作、探究，人數過多不便于任務的落實，總體來說，人數應該相對固定，而且不應改變。

（2）組內成員要根據學習基礎、學習能力均衡分組，講究男生、女生混合搭配，既要突出學生個性發展，又要體現組內人人平等參與。由于學生在性格、興趣、智力、學習習慣、學習方法等方面存在諸多個體差異，因而學生在課堂上的座位應該相對固定。

（3）組內成員要有明確分工。一般來說，要在有合作任務的活動中確定專門的發言人，又要指定記錄員，便于教師統計各組任務的完成情況。

2.合作任務的設計要講求科學性、策略性和可操作性

（1）小組合作學習任務要明確，教師布置的學習任務要具體，要有合作的必要。倘若答案就在書本內，就無須合作。要充分體現英語語言學科的特點，如設計一些單詞接龍、小組辯論賽等活動，這樣設計的活動才有實效性。

（2）合作學習的任務布置要講求策略。要以突出學生合作意識與合作能力的培養作為出發點設計此類活動，讓學生在做事的過程中實現資源共享，達到學以致用的目的。

（3）對于合作學習任務的落實情況要有可預見性，有成績記載、有反饋意見、有改進策略，達到人人參與、個個受益的教學目的。

（4）對于合作任務的設計要講究難易適中，過難學生不能在有效時間內完成合作學習的任務，若活動設計過于簡單，學生不會充分利用寶貴的時間，易造成教學時間的消耗。

3.充分發揮教師在小組合作學習中的引領作用

（1）教師要有明確的指令性語言，讓學生知道要合作完成什么樣的學習任務，在幾分鐘內完成，通過什么樣的手段來實現，如何檢測合作任務的落實情況，是通過個別提問、黑板板書還是小組代表展示等。

（2）教師要以身示范，給學生講解如何進行合作學習。強調在合作學習中要讓學生動口、動手，該做記錄的一定要做記錄，該查工具書的一定要查工具書，該上網查找資料的一定要在課前讓學生做好準備。

（3）教師在學生合作學習中一定要巡回指導，切莫做旁觀者。作為教師，不僅要善于察言觀色，做一個有心的傾聽者，同時要注重在小組內巡回指導，對個別學困生進行個別指導，善于傾聽不同小組的觀點。

（4）教師要盡量用英語組織課堂教學。英語是一門語言學科，就要體現語言學科的特點，因而很有必要使用一些簡單易懂的英語課堂用語，一方面能給學生創設一種語言學習的環境，讓學生敢于動口說英語，另一方面也是培養學生用英語思維，形成英語語感的一條有效途徑。

4.合作任務的設計應該突出課型特點，不可搞一刀切

就英語學科而言，課型主要包括聽力課、口語課、閱讀課、語法課、寫作課等，因而應該針對不同課型設計相應的合作學習的任務。對于一些有現成的結論，如語法規則，教師就沒有必要再設計諸如此類的活動任務，只需要讓學生利用現成的結論或語言規則進行口語操練即可。對于聽力課，教師在布置合作學習的任務時，應該事前瀏覽聽力材料中的生詞、短語，掃清攔路虎，以免造成學生在聽力過程中出現詞匯障礙。對于寫作課，教師在布置學生合作任務時，主要是讓學生互評、互批作文，作文可以是簡單的漢譯英單句練習，也可以是篇章練習。讓學生在互相評價、相互學習中都能有所收獲。對于閱讀課，小組合作活動任務的設計主要是培養學生掌握不同類型的閱讀技巧，諸如細讀、精讀、掃讀等閱讀方法，能夠在有限的時間內搜集、加工、整理信息，進而為后續的理解做鋪墊。

5.科學、合理的評價與反饋是落實合作學習任務的關鍵環節

在每項合作任務完成之后，教師即時的評價與反饋是很有必要的。教師要學會利用不同的評價手段與方法，促進學生對合作學習的再認識，除了簡單的口頭點贊之外，有時需要教師利用物質的獎勵來激勵學生，善于運用精神鼓勵與物質獎勵相結合，促使學生更好地融入合作學習的任務中來。

6.在合作學習的過程中教師要有長遠意識與戰略眼光

作為英語教師一定要善于培養學生綜合語言運用能力，切莫只重視學生的做題能力，否則培養出來的學生永遠是“啞巴英語”。要為學生的終身發展奠基，教師必須注重培養學生聽、說、讀、寫、譯五位一體的綜合語言運用能力，平時注重發展學生的語言思維能力，尤其是口語表達能力應該提上議事日程。還有聽力、寫作的訓練更應該落實在日常合作學習的方方面面。在日常的教學中注重抓細、抓實，突出語言學科的工具性特點，真正體現素質教育的新要求和英語課程核心素養的目標任務。

總之，新課改需要改變學生的學習方式，小組合作學習對促進英語教學有很大的幫助作用，需要廣大教師審視教學中存在的誤區，及時改進方法，真正體現小組合作學習的價值。

編輯 謝尾合