問題式小學數學課堂的構建

陳晶晶

摘 要：問題式課堂的構建是指教師通過創設有效的問題情境來引導學生在自主學習、主動探究中掌握知識，進而使學生在問題的思考與探究中學習知識、了解知識、鞏固知識，最終為學生良好學習習慣的養成打好基礎。從問題式課堂的概念、構建的必要性以及如何應用、應用中需要注意的問題等方面入手，對如何借助問題來進行教學，加強互動進行論述，以期能夠為學生學習效率的提高以及綜合數學學習能力的培養做好保障。

關鍵詞：小學數學;問題式;必要性;導入;探究;鞏固

近年來，打造高效且具有自主性、探究性的數學課堂已經成為一線數學教師的研究熱門話題，而且這一話題一直持續，因為傳統的講授式課堂不是一朝一夕能夠摒除的，也不是一兩天就能實現的。也就是說，在構建問題式小學數學課堂中，我們要做好深入的研究，要通過理論學習以及實踐應用真正將這一教學模式落到實處，同時，也確保學生在教師設計的問題中養成獨立思考問題、主動求知、自主應用知識的意識。

一、何謂問題式課堂

什么是問題式課堂？在筆者看來，問題式課堂就是以問題為主線，通過學生的獨立思考以及相關問題的解答來掌握知識，鍛煉和提高學生的基本數學學習能力的一種學習方式。而且，該方式的有效應用也落實了課改所提出的以學生的發展為中心的教育理念，更是構建高效數學課堂以及具有自主探究性數學課堂的有效方式。

二、問題式課堂構建的必要性

為什么要構建問題式的數學課堂呢？本文筆者從以下幾點對構建問題式課堂的必要性進行簡單概述。

首先，問題式課堂的構建有助于培養學生的主體意識。主體意識的培養是課改對學科教學的要求之一，但是，長期的灌輸式課堂讓學生缺少主體意識，并不能真正成為課堂的主體。而問題式課堂的構建就是要借助相關問題的設置來推動學生進行自主思考和學習，進而使學生逐漸樹立起主體意識。

其次，問題式課堂的構建有助于培養學生嚴謹的數學思維。數學作為一門科學性學科，嚴謹的數學思維是不可缺少的，而問題式課堂的構建就是要讓學生在思考問題、探究問題的過程中啟迪思維，發展思維，這樣不僅能夠提高學生的知識靈活利用能力，同時，也能培養學生良好的數學思維素質。

最后，問題式課堂的構建能夠增強學生對數學基本知識的理解能力。眾所周知，問題的思考和探究是學生靈活運用所學知識的體現，所以有效的問題式課堂的構建對提高學生的知識理解能力和應用能力都起著非常重要的作用。

綜上幾點可以看出，問題式數學課堂的構建對數學課堂教學效率的提高，對學生基本數學素養的提升以及數學思維的培養都有著密切的聯系。所以，新時期的小學數學教師要做好教材的研究以及學生學習興趣和特點的分析，并通過問題的有效設計來引導學生進行自主思考和主動學習，最終，使學生在思考問題、解決問題的過程中養成良好的數學學習習慣。

三、問題式課堂在數學教學中的應用

在明確了什么是問題式課堂以及為什么要構建問題式課堂之后，我們就要談一談該如何將問題式課堂與我們日常的數學教學結合在一起，該從哪些方面入手將兩者融合在一起。本文筆者從“預習”“導入”“探究”“鞏固”這四個學生學習的不同環節入手進行論述，以展示問題式課堂的應用情況。

1.問題：預習

預習是學生學習中不應該忽視的一個環節，但是，從目前學生對預習的態度以及預習的效果來看，并沒有養成預習習慣，很多學生認為預習環節是可有可無的，因為對上課的學習產生的作用很少，追根究底，學生不會預習，不知道該如何預習。經過嘗試應用，我們發現借助問題的創設來引導學生進行預習是一種很好的方式，不僅能夠降低學生預習的盲目感，也對學生預習效率的提高以及自主預習習慣的養成打好基礎。

以教學“分數乘整數”這部分知識為例，在預習環節，我借助問題式的預習方式引導學生對本部分所要學習的內容進行了預習，具體的問題如下：

（1）3個1/4相加等于多少？結合乘法的概念，嘗試列出有關乘法的式子？

（2）分數乘以整數的意義是什么？

（3）分數乘以整數的計算法則是什么？

（4）嘗試對下面幾個習題進行解答，如：20×4/5=_____;4×1/2=_____……

結合上述的幾個問題課下對教材內容進行預習，而且，從整個預習問題的設計來看，我們從教材整體的內容入手，從學生熟悉的分數加法以及整數乘法知識入手，調動學生數學學習的積極性，之后，再組織學生對相關的概念以及計算法則進行思考，這既符合學生的認知規律，也能讓學生在嘗試解決這些問題中對本節課所學的知識有整體的認識，進而，為學生基本數學知識的學習打好基礎。

2.問題：導入

問題導入是素質教育下所倡導的一種有效的導入方法，這一方法的應用就是要借助一些與本節課有關的問題來引導學生進行思考，并順勢將所要學習的內容引出來，這樣不僅符合學生的認知規律，而且對提高學生的課堂參與度也有著十分緊密的聯系。所以，在導入環節，我們要結合教材，從學生已有認知入手，通過相關問題的設置來引導學生進行思考，進而，為高效數學課堂的實現邁好一步。

以教學“多位數乘一位數”這部分知識為例，在導入環節，我給學生創設了下面的問題情境，即：一天小明和媽媽去超市，買了5支筆，每支2元，在付款的時候，小明運用所學的乘法表很快算出來需要支付給收銀員阿姨10元，回到家后，媽媽問了小明一個問題，讓小明不知所措，即：如果我們今天買了11支鉛筆，還是每支2元，我們應該支付多少錢？如果我們打算買150支鉛筆送給你們同學做禮物，價格還是2元一支的話，我們又應該支付多少錢呢？這一連續性問題從學生熟悉的生活入手，很多學生也遇到過，但是，我們常見的學生回答就是，這部分知識我們還沒有學過。但是，在課堂將這一場景重現一下，引導學生去思考，一步步將學生引入到這節課的學習當中，不僅提高了導入環節的質量，也讓學生在問題的思考中順利過渡到了本節課的知識學習當中，對提高學生的數學學習質量有著十分顯著的作用。

3.問題：探究

探究可以說是課堂教學的中心環節，但是，以往以教師為主體的課堂中缺少了這一環節，導致學生在探究能力以及自主學習能力方面有所欠缺。所以，在落實新課程改革所提出的基本數學教學理念中，我們要培養學生的探究能力就必須要做好教育教學思想的轉變，有效落實以生為本的教學理念，重視探究環節的應用，并通過恰當問題的獨立思考和探究來引導學生學習知識，同時，在這個過程中鍛煉思考能力和問題解決能力。

以教學“平行四邊形和梯形”這一知識點為例，為了讓學生掌握梯形的特征，也為了培養學生的問題探究能力，在這節課的探究環節，我引導學生思考了下面幾個問題，即：

（1）平行四邊形有怎樣的特征？

（2）結合平行四邊形的特征嘗試著對梯形的特征進行思考？

（3）說一說平行四邊形與梯形之間有什么區別？

（4）等腰梯形和直角梯形與一般梯形之間有什么特殊點？

（5）嘗試將你認識的四邊形進行歸類？

……

通過這些問題的設置，我們從學生學過的平行四邊形入手，一來是為了回憶所學，達到鞏固知識的目的;二來是為了減少學生對數學問題的恐懼，提高學生的參與度。而后面幾個問題的設計則是圍繞梯形的特征進行設置的，目的就是要讓學生在思考中去了解和探究其特征，進而，也使學生在問題的探究中對課堂知識有更加深入的理解。

4.問題：鞏固

知識學完還需鞏固，一來是因為記憶力是遵循艾賓浩斯的遺忘規律的;二來對提高學生的知識應用能力也有著密切的聯系。所以，我們要通過問題的思考和探究來幫助學生去鞏固，并在知識靈活應用中提高學習的效率。

例如，在學習完“植樹問題”這一知識的時候，為了讓學生真正理解“兩端都不種樹，植樹棵數=間隔個數-1”和“兩端都種樹，植樹棵數=間隔個數+1”等有關植樹問題，也為了讓學生鞏固所學，并能靈活地借助畫圖來解決這一類問題，在教學時，我選擇了開放性問題探究活動來達到知識鞏固的目的。如，某地在公路的一側種樹，已知每隔6米種植一棵，一共種了36棵，思考：從第1棵到最后一棵的距離有多長？這是一道典型的植樹問題，也進行了一定的改變，所以，為了鞏固所學，我除了引導學生對該題進行解答之外，我還組織學生以小組為單位嘗試對該題進行多變和多解，有學生借助我們給出的規律進行計算，有學生則通過畫圖來達到計算和掌握的目的。當然，在對該題進行改編時，不僅能夠發散思維，也能提高學生的數學探究能力，進而，達到知識鞏固的目的。

四、問題式課堂構建中存在的問題及改進建議

綜上四點可以看出，“問題”的有效創建對提高數學課堂各個環節的學習效率都有著密切的聯系。所以，教師要做好小學數學學習中各環節的研究工作，通過恰當問題活動的組織和應用來幫助學生樹立自主學習的意識。但是，在整個的應用中還是存在一些問題需要我們注意，具體如下：

第一，問題設計的有效性。受傳統教學思想的影響，一些教師創設的問題情境或者是組織學生思考的問題都比較簡單，甚至是一些是與否的問題，缺少思考的價值，嚴重阻礙了問題式課堂構建價值的實現。所以，在日后的應用中，我們要重視問題的設計，要對教材進行深入的研究，確保我們所設計的問題的有效性，同時，也逐步提高學生的學習質量。

第二，加強師生、生生之間的互動。問題式課堂的構建不單單是為了讓學生進行獨立思考，或者是解放教師，而是要借助問題的思考、討論以及師生之間的共同努力來加強師生、生生之間的互動，反之，單一讓學生思考，師生、生生之間沒有交流，問題式課堂的構建意義也就不會實現。

課改下的小學數學教師要設計有效的問題，創設恰當的問題情境，要鼓勵學生積極對各環節所創設的問題進行思考，并就問題的分析和解釋來構建出真正屬于學生，有助于學生發展的數學課堂，同時，也推動學生在知識綜合應用以及靈活解決問題的過程中數學素養得到全面提升。

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編輯 張佳琪