韻讀情動(dòng)辭發(fā)詩情涵養(yǎng)人生

祝榮春

摘 要：古典詩詞是古人的智慧象征，是古人文化的積淀。學(xué)習(xí)和傳承古典詩詞是學(xué)生和教師的歷史責(zé)任，教師有責(zé)任讓一代又一代的新人領(lǐng)略到古典詩詞的魅力。那教師就需要將這些精髓與現(xiàn)代教學(xué)相融入，可以讓古典詩詞更好地去提升學(xué)生的精神世界。基于此，作為教師應(yīng)該具有正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中;古詩詞;教學(xué)

一、增加知識(shí)儲(chǔ)備

詩詞作品的內(nèi)容一般都體現(xiàn)出作者的生平、見聞、思想和情感，所以教師可以在課下要求學(xué)生搜索資料了解即將要學(xué)習(xí)詩詞作者的人生經(jīng)歷、當(dāng)時(shí)社會(huì)背景等內(nèi)容，這樣就可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)能力和激情，并使之成為自身知識(shí)儲(chǔ)備，增加見聞。

學(xué)生只有充分了解了詩人的一生，才可以更好地理解、讀懂詩人筆下紙上的文墨。眾所周知，李清照前半生的生活很美滿，因此前半生的詩詞作品多以抒發(fā)對(duì)丈夫的相思之情;她的后半生由于社會(huì)動(dòng)亂，朝代更替，加之失去丈夫，生活孤苦無依，因此作品多悲觀。李清照寫過一句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，讓學(xué)生了解她的生平之后，對(duì)學(xué)生理解作者寫詩時(shí)的心境，更好地把握住詩詞的主旨，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)知道清照之愁思有著國(guó)破家亡之愁，還有著獨(dú)身孤凄之愁，更有著些許綿綿恨意在字里行間。同時(shí)，學(xué)生也要抓住詩詞重點(diǎn)句，挖掘其深層含義。要知道，古代詩詞之所以能夠流傳至今，還有一個(gè)重要的原因，就是古人的個(gè)別詩句總結(jié)了千年亙古不變的規(guī)律且?guī)в幸欢ㄕ芾硇浴＿@些帶有哲理性意味的詩句對(duì)后人使用語言的精簡(jiǎn)性起著積極的影響作用。所以說，要讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地積累好詩、好句、好詞、好字的習(xí)慣，拓寬學(xué)生知識(shí)面，做到胸有成竹，能夠由詩句之中感悟出不同的人生哲理，讓自己的思想也能通過學(xué)習(xí)古典詩詞有一定的升華。

二、融情于景教學(xué)

對(duì)于學(xué)習(xí)小說白話的學(xué)生來說，古典詩詞是生澀難懂的，是久遠(yuǎn)的，與學(xué)生現(xiàn)今科技化的生活有著天壤之別，再加上傳統(tǒng)教學(xué)，一些老師采用逐字翻譯的西經(jīng)教學(xué)之法，不單單讓課堂失去活躍氛圍，更是讓一篇篇充滿美感生機(jī)的古詩詞變得索然無味，更讓一部分學(xué)生對(duì)古典詩歌避之不及，所以要使學(xué)生感受到古典詩歌的趣味性。老師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)中，可將詩詞中描繪的畫面以生動(dòng)的言語描繪出來，讓學(xué)生進(jìn)入描繪的有聲色的世界中與作品中的人物同休戚、共哀樂，陶醉其中，并讓學(xué)生敢言敢語，更有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)他們對(duì)詩詞的鑒賞能力。但教師要注意的是，剛開始不宜要求過高，要具有多鼓勵(lì)學(xué)生的意識(shí)，讓他們放心去說，一旦形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教師最好要趁熱打鐵，使學(xué)生理解整首詩詞，更好地把書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身能力，從而更好地提高學(xué)生的語文水平。

三、誦讀有法用心

對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生帶有感情地進(jìn)行學(xué)習(xí)和用心誦讀。葉圣陶先生說過：“我們讀一篇東西，不管是什么題材什么類型的文章，都要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程，就是一個(gè)訓(xùn)練朗讀能力、培養(yǎng)語感的慢過程。這個(gè)過程不是特效藥，它的珍貴在于堅(jiān)持。老師在教學(xué)中充分利用品讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)琢磨，有助于學(xué)生在閱讀中更容易地理解文章思路，把握文章意旨，同時(shí)還能夠體會(huì)文字的魅力與強(qiáng)大，更能夠感受到文字語言蘊(yùn)含的情感。但要切記，雖然有“書讀百遍，其義自見”之說，不過我們要清楚，凡事都講究適度，不要讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤思想，以為刻意大聲的朗讀就可以學(xué)好古典詩詞，讀出聲音要過心，聲落過心，方是讀書時(shí)最好的狀態(tài)。所以，老師要讓學(xué)生明白帶著美去誦讀古詩詞是多么的重要。詩詞中的字、詞、句是一首詩的重點(diǎn)，要想更加深刻體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，在誦讀時(shí)抓住這些關(guān)鍵詞則能取到事半功倍的效果。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完杜牧的《赤壁》之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐代詩人胡曾創(chuàng)作的《詠史·赤壁》，通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)杜牧詩詞中的“東風(fēng)不予周郎便，銅雀春深鎖二喬”是在感嘆周瑜的僥幸成功;胡曾《詠史·赤壁》中的“交兵不假揮長(zhǎng)劍，已挫英雄百萬師”則是在贊美周瑜的勝利。兩者不同的觀點(diǎn)和情感就能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)照也可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一歷史事件，由于思考、審度的角度有所不同，處于不同時(shí)代作者的思想觀點(diǎn)有所不同，就會(huì)出現(xiàn)完全不一致的觀點(diǎn)。另外，詩人經(jīng)常在自己的作品之中運(yùn)用夸張、比擬等寫作手法，對(duì)于此，就需要教師著重為學(xué)生講解。

如此，學(xué)生朗讀時(shí)深切感受到古人的智慧和文學(xué)功力，會(huì)產(chǎn)生敬佩之意。老師可以趁此之際讓學(xué)生暢所欲言，更好發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松愉快，融入其中。

綜合上述所言不難看出，教師要以完成初中語文教學(xué)目標(biāo)為前提，之后再進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并不斷提升自我能力，方能讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩詞的魅力所在。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)古詩詞是一種精神上的享受，與此同時(shí)，教師教學(xué)也不再是一種負(fù)擔(dān)。同時(shí)我個(gè)人認(rèn)為，使學(xué)生受到教師的積極影響也是很重要的，至少不能被學(xué)生討厭，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，個(gè)人魅力的提高有利于古典詩詞教學(xué)的順利實(shí)施。

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編輯 王 敏