基于對(duì)話(huà)教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的操作程序

王靜

摘 要：從本質(zhì)上說(shuō)，對(duì)話(huà)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的基本組成部分，教師、學(xué)生會(huì)利用一些問(wèn)題、解釋等語(yǔ)言來(lái)交換思想與傳遞知識(shí)，由此融合教學(xué)主體的思維合作，促使教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)發(fā)生。在新課改下，教育部以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的“雙主體”原則重新規(guī)定了教師、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的合作方式，而對(duì)話(huà)也需隨之發(fā)生改變。從以平等的師生對(duì)話(huà)為先導(dǎo)、以豐富的生生對(duì)話(huà)為主體、以實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)對(duì)話(huà)為輔助三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織對(duì)話(huà)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話(huà)教學(xué);組織策略

必須要承認(rèn)的是，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然受到“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響，教師主講、學(xué)生聽(tīng)講依然是課堂對(duì)話(huà)的基本形式。這種對(duì)話(huà)形式雖然可以從某種程度上加快數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播速度，但是現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育追求的是學(xué)生的思維能力、知識(shí)遷移能力的健康發(fā)展，并不僅僅只關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要改變傳統(tǒng)的師生對(duì)話(huà)方式，切實(shí)提出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生自主參與課堂對(duì)話(huà)，積極分享自己的數(shù)學(xué)思維成果與不足，以便讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地輔導(dǎo)小學(xué)生，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、以平等的師生對(duì)話(huà)為先導(dǎo)

師生對(duì)話(huà)是實(shí)施新型對(duì)話(huà)模式的基本前提，因?yàn)閹熒P(guān)系直接影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。試想，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師十分嚴(yán)厲，控制欲很強(qiáng)，小學(xué)生十分懼怕數(shù)學(xué)教師，那么小學(xué)生便會(huì)陷入過(guò)度緊張、高度警惕的狀態(tài)，根本無(wú)法展開(kāi)積極的數(shù)學(xué)思考，而且也會(huì)出于自我保護(hù)意識(shí)而拒絕與教師對(duì)話(huà)。但是，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師十分尊重小學(xué)生，鼓勵(lì)小學(xué)生自主表達(dá)，讓小學(xué)生十分放松，那么他們便會(huì)自然而然地依賴(lài)教師，積極與教師對(duì)話(huà)溝通。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要建立和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生展開(kāi)平等對(duì)話(huà)。

就如在“認(rèn)識(shí)圖形”一課教學(xué)中，我就準(zhǔn)備了一些幾何積木，鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)對(duì)比與觀察來(lái)描述每一種幾何圖形的外形特征。在本節(jié)課上，我與小學(xué)生的對(duì)話(huà)是平等的、自由的，每個(gè)小學(xué)生都可分享自己的觀察結(jié)論。比如，有的小學(xué)生通過(guò)幾何圖形的邊長(zhǎng)數(shù)量將積木分為四邊形、三角形和圓。但是有的小學(xué)生卻向我表述了不同的看法，因?yàn)橛械乃倪呅蔚乃臈l邊是一樣長(zhǎng)的，有的則是不一樣長(zhǎng)的。對(duì)此，我積極肯定了小學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想，從長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓四種幾何圖形歸納了幾何圖形的形狀特征。

二、以豐富的生生對(duì)話(huà)為主體

生生對(duì)話(huà)是以“同齡人”對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的。在21世紀(jì)，人與人之間的交流與合作變得十分密切，“學(xué)會(huì)合作”也就成為現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而且，小學(xué)生本身的認(rèn)知思維發(fā)育并不完善，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身又對(duì)小學(xué)生的理性思維要求較高，需要通過(guò)完善的、及時(shí)的、多元的生生合作來(lái)促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與綜合進(jìn)步。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織生生對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多質(zhì)疑、多討論、多反駁、多證明，促使小學(xué)生在生生合作中提升自己的素質(zhì)水平。

就如在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)中，我就讓小學(xué)生以5人小組的形式探究了有余數(shù)除法的除數(shù)、余數(shù)之間的關(guān)系，希望小學(xué)生可以自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，有的小學(xué)生利用一些實(shí)物演示了“分一分”活動(dòng)，直觀演示了除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系，而有的小學(xué)生則由此提出的質(zhì)疑，即余數(shù)與除數(shù)的大小關(guān)系是什么。在小組討論中，學(xué)生會(huì)反復(fù)分析平均分、有余數(shù)的除法計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教材例題的豎式計(jì)算演示來(lái)分析有余數(shù)除法的算理與算法。

三、以實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)對(duì)話(huà)為輔助

對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可謂是切實(shí)改變了人們交流與合作的方式，每個(gè)人都是傳播信息與知識(shí)的媒介，所有的人都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取全新的資訊，同時(shí)可以與志同道合的網(wǎng)友展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。而在這一網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可利用現(xiàn)代通信技術(shù)與小學(xué)生展開(kāi)實(shí)時(shí)對(duì)話(huà)，及時(shí)了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題。同時(shí)，小學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主選擇對(duì)話(huà)對(duì)象，確保自己可以在有效對(duì)話(huà)中獲取更多的數(shù)學(xué)智慧。

就如在“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課教學(xué)中，學(xué)生需通過(guò)課堂學(xué)習(xí)了解24時(shí)計(jì)時(shí)法的時(shí)刻表示方式。為了了解小學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用情況，我會(huì)隨機(jī)利用網(wǎng)絡(luò)通信向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)送語(yǔ)音邀請(qǐng)，與學(xué)生展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)通話(huà)，隨機(jī)提問(wèn)當(dāng)時(shí)通話(huà)的時(shí)刻，鼓勵(lì)小學(xué)生用24時(shí)計(jì)時(shí)法進(jìn)行解答。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，那么我便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課的知識(shí)，梳理24時(shí)計(jì)時(shí)法的時(shí)刻表示方式，幫助小學(xué)生解決知識(shí)疑問(wèn)。另外，我還鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)向我發(fā)送微信留言，講述自己的自學(xué)成效與知識(shí)困惑。這就便于我展開(kāi)“一對(duì)一”數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，能夠很好地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施對(duì)話(huà)教育的基本出發(fā)點(diǎn)是要保障小學(xué)生的主體性，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)智力進(jìn)步與能力發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織對(duì)話(huà)教學(xué)，豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流與數(shù)學(xué)合作機(jī)會(huì)，穩(wěn)步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力與表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪修.基于對(duì)話(huà)教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（6）：178.

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編輯 李燁艷