初中語文戲劇劇本深度學習教學建議等

初中語文戲劇劇本深度學習

教學建議

南通大學副教授慕君在《中學語文教學》2019年第8期上撰文認為，教師在教學中要促進學生對戲劇劇本的深度學習，實現學生認知過程由低階向高階的轉化，可從如下幾個方面去做：第一，關注戲劇的文學要素、表演要素、技術要素等本體要素，結合戲劇知識專欄和具體劇本的閱讀教學，引導學生理解并掌握戲劇文學要素知識，或者借助劇本排練與演出，深化對劇本文學要素知識的理解，傳遞戲劇表演要素和技術要素知識;第二，體現劇本認知過程，做到既關注學生各級閱讀認知過程指標，又注重文本理解和評價，促進學生對劇本的深層解讀;第三，挖掘劇本文化層面的精神內涵，向學生傳遞民族文化中最核心的審美心理和價值取向。

提升德育教學實踐性的方法

重慶第二師范學院副教授田穗在《教學與管理》2019年第8期上撰文認為，德育教學的實踐性直接影響著教學的成效，因此，教師應積極探索提升德育教學實踐性的方法。首先，找準德育教學實踐性的切入點，如尊重學生的訴求，體現學生的主動意識，在學校、教師、學生多方協作下開展和實施德育教學，并以生活背景為藍本，從內容上把鮮活的案例融入教學中，讓學生課上聽、課下行，體會道德的力量，從形式上與社會接軌，將時代氣息引入德育教學，讓學生處于德育發展的環境中，推動他們以生活為基礎、以案例為藍本，踐行道德規范。其次，以“事例”為核心進行外延拓展，一方面搜集整理傳統文化道德案例、地區特色民俗事件，結合時代發展的熱點、熱詞、熱度進行重新解讀;另一方面注意實踐事例與生活的聯系，對特定實踐事例效用進行跟蹤，總結德育成效。

發展小學生視覺空間

推理能力的對策

華東師范大學教授孔企平在《小學教學》2019年第9期上撰文認為，促進兒童空間觀念的發展，教師需要發展他們的視覺空間推理能力，做法如下：首先，在教學活動中把實際操作與幾何推理結合起來，操作要有問題導向，并在推理過程中解決問題，發揮實際操作在幾何思維中的作用;其次，學會“轉化”，“轉化”往往與操作相結合，如學習曲面面積可以運用轉化的方法，因為曲面主要包括圓柱側面和圓錐側面，學生就會想到用操作的方法把曲面轉化成平面，用剪刀剪出曲面的平面展開圖，通過計算展開圖的面積得出原曲面的面積;最后，利用直觀經驗，如學習什么是周長時，可以先呈現樹葉的一周，讓學生初步感知什么是周長，再呈現不同形狀的樹葉等實例，讓學生通過描出它們的邊線等活動，體會周長的實際含義，最后通過數一數、算一算等活動，在頭腦中建立起周長的表象。

生命觀念與科學思維融合的做法

安徽省教育科學研究院副主任鐘能政、合肥市第九中學教研室主任雕玲在《課程·教材·教法》2019年第8期上撰文認為，在生物學教學中，生命觀念與科學思維兩者聯系密切，相互影響，教學中將二者融合是有必要的，做法有3個。①在概念教學中融合，如在概念形成中培養學生的抽象邏輯思維、在概念體系建構中培養學生的整體性思維、在概念應用中提升學生的思維品質。②生命觀念的形成會促使學生變革思維方式，如學生在學習細胞、個體、生態系統等過程中，逐步認識到生命系統及其特征，從而形成系統觀念，同時還要促使學生變部分思維為整體思維，學會用整體思維來分析問題、解決問題。③在解決問題中融合，學生在解決生物學問題時，既要運用生物學知識，又要有生命觀念的指導，還要運用科學的思維方法，通過邏輯推理，對生物學問題做出合理的判斷或得出正確的結論。

優化教師教學推理的策略

華中師范大學博士研究生卓曉孟在《中小學教師培訓》2019年第8期上撰文認為，教師的教學推理是教師根據已知教學條件及對未知情況的預測，為達到理想教學效果而進行合乎邏輯的思考過程。教師優化教學推理策略，首先要有自覺推理意識，從“主體思維”轉向“他者思維”，綜合考慮教學情境中涉及問題解決的教學內容、學生學情等要素，反思產生問題的誘因，形成“在行動中認識”“在行動中反思”的意識。其次，要反思教學行為規范，促進教學推理的邏輯性，比如關注課堂教學關鍵事件，回想做出行為所考慮的原因、方法、目的等，從而認識已有教學經驗中固有的規范，主動規避體制規范對教學事件產生的錯誤假設、預期，注重教學推理過程的自成性。

（責編 歐孔群）