導向明確　注重素養

周健　徐勇勝

2019年全國高考已經落下帷幕，對于廣大一線高中歷史教師來說，每年的高考歷史試題無異于一場饕餮盛宴，總能帶給人無盡的驚喜與思索。下面，我們就廣西高考2019年文科綜合全國Ⅲ卷歷史試題進行分析，同時結合高考試題的變化提出相應的高考備考建議。

一、2019年高考歷史試題分析

對比廣西高考2018年和2019年所采用的歷史試題（如表1）不難發現，同樣采用當年的全國Ⅲ卷文科綜合歷史試題，2019年較2018年難了一些，可喜的是，今年試題的標準差、區分度、最高分都較2018年好，這說明今年的高考試題更符合國家對人才選拔的要求。

（一）試題的結構性分析及答卷中反映出的主要問題

1.客觀題

整理分析全國Ⅲ卷中的歷史試題客觀題（如表2）可知：歷史試題考點涉及歷史教材必修1、必修2和必修3三冊內容。其中，中國古代史有4道題，中國近現代史有4道題，世界歷史有4道題。客觀題考查的能力主要是：解讀和獲取信息、調動和運用歷史知識以及進行推理判斷的能力。考生答題時存在的主要問題有：①基礎知識不扎實，基本史實、階段特征、基本概念記不清、記不準、記不牢;②閱讀理解能力有待加強，對題意或題干材料的主旨把握不準，理解有偏差;③對知識融會貫通、學以致用的能力不強;④對知識的遷移整合能力有待加強;⑤學科素養有待提高。

分析全國Ⅲ卷文科綜合中的歷史主觀題（如表3）可知：2019年文科綜合全國Ⅲ卷歷史試題主觀題（必做部分）側重考查考生對歷史教材必修1和必修3相關知識的理解、把握和運用。考查的能力主要包括：獲取和解讀信息、調動和運用歷史知識、描述和闡釋歷史事物、論證和探究歷史問題的能力。考生存在的主要問題有：①審題不夠仔細，理解不到位、不準確;②基礎知識不扎實，對基本史實、基本慨念掌握不準確，容易張冠李戴;③閱讀能力不強，無法從所給出的材料或所設置的情景中提取有效信息;④對材料信息的概括歸納、分析綜合能力不強;⑤答題不規范，不分層次，觀點不明確;⑥語言表達能力不強，答了很多，但答不到點子上，且語句不通順、不流暢;⑦卷面不夠整潔，有涂改現象。

（二）試題的整體特點及高考趨勢

1.試題特點

（1）導向明確。教育部考試中心主任姜鋼說：高考是立德樹人的“一堂課”，高考是服務選才的“一把尺”，高考是引導教學的“一面旗”。就導向明確的試題特征而言，主要從以下幾方面加以體現：

①立德樹人的價值引領。自《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017課標》）提出“以立德樹人為歷史課程的根本任務”之后，“立德樹人”日益成為歷史學科發揮育人導向作用和實現價值引領的首要目標。《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱（歷史）》（以下簡稱《2019考綱》）新增指導思想再次強調“以立德樹人為鮮明導向”，構建德智體美勞全面培養的教育體系。2019年全國Ⅲ卷文科綜合歷史試題無疑體現了立德樹人這一根本導向。如第24題引用古代儒家經典《孝經》中的孝悌禮樂觀念，突出傳統文化中以家庭和睦、尊老愛幼作為人生不可或缺的內容，鼓勵考生在新的歷史時期將傳統孝道觀轉化為現代基本的價值理念等。

②服務選才的政策導向。高考的直接目的是為高等院校選拔合格的人才。從歷史學科本身的學科能力和素養檢測方面來看，試題在考查學科主干知識的同時，也適當體現出了一定的區分度，可以確保高水平的考生脫穎而出。如第27題借乾隆年間江南租佃制的盛行考查古代農業經濟的基本模式，需要考生對歷史概念有準確深入的理解，同時放寬歷史的視界，從長時段來把握經濟特征，突破思維定勢。

③引導教學的目標取向。在引導教學方面，試題至少給了我們以下幾點啟示。首先，立足主干知識，重視教材，比如第25題考查佛教與儒學的融合。其次，超越教材，在《2017課標》指引下“用教材教”而非“教教材”，要善于開發校本課程，對教材知識進行延伸和拓展。試題在能力考核上有比較豐富的內涵，注重對概念的考查，如第27題對個體農耕的理解，第33題對現實主義流派的理解，第35題對國家干預與經濟滯脹關系的理解等。

④助推課改的時代要求。高考評價體系的“四翼”，即基礎性、綜合性、應用性、創新性。基礎性主要考查考生對主干知識和基本理論知識的掌握程度;綜合性考查考生對必備知識與關鍵能力、學科素養、核心價值的融會貫通;應用性考查運用必備知識、關鍵能力和學科素養解決實際問題的能力，體現學科的應用價值;創新性是指創造性地運用知識和思維方法，發現新問題，得出新結論。歷史試題比較集中地體現了以上評價要求，比如第41題是一道開放性試題，要求考生圍繞《湯姆叔叔的小屋》在中國不同歷史時期的翻譯和改編情況，提出觀點，并結合所學知識加以合乎邏輯的論述，鼓勵考生主動思考，獨立解決問題，這就集中全面地體現了以上評價標準。

（2）注重素養。就注重素養考核而言，歷史試題主要體現在打破常規反猜題，考核學生的學科素養和綜合素養等。

①打破常規反猜題。試題有意識地回避了全球化問題、貿易戰問題等熱點。試題考查知識的模塊分布和通史占比無規律可尋，如2018年偏重歷史教材必修2的經濟模塊，2019年偏重歷史教材必修1的政治模塊;2018年偏重中國近現代史部分，2019年偏重中國古代史部分。試題的主觀題甚至在題號序列上都存在調整，在連續兩年從第41題開始后，又從原先的第40題開始。試題的主觀題在材料選擇上出現了杜絕猜題的新變化，比如第40題，不管是使用統編教材還是其他版本的教材，都不是直接引用，而是進行摘錄和改編，這完全是一種再構。

②考核學科素養。學科核心素養是學科育人的集中體現，是落實立德樹人根本任務的具體要求。歷史學科的五大核心素養包括核心理論“唯物史觀”、核心思維“時空觀念”、核心能力“歷史解釋”、核心方法“史料實證”、核心價值“家國情懷”。試題對學科素養的考查很多，比如第27題通過對清代乾隆時期江南市鎮化進程的描述，要求考生運用歷史唯物主義方法分析商品經濟的發展，理解經濟基礎在社會歷史發展中的決定性作用等，體現了對唯物史觀的考查。

③考核綜合素養。歷史學本身是一門綜合性學科，試題對考生綜合能力的考查，不僅有學科內部不同模塊之間，如中國史與世界史、橫向與縱向、不同專題之間的綜合，還有不同學科間、不同能力和素養間的綜合。試題將歷史元素與政治、地理、經濟、文學、藝術、道德修養、價值理念等融為一體，從多個向度考查考生的人文素養。如第24題呈現的是歷史教材必修3思想文化模塊的材料，考查的卻是歷史教材必修1政治模塊的結論等。這也是近年來全國高考歷史試題少有的現象，說明對考生素養的要求提高了。

二、2020年高考備考建議

（一）謀篇布局，定好復習計劃

俗話說：凡事預則立，不預則廢。高三復習絕不是簡單的拼時間、拼精力、大量做題，而應是有計劃的、科學的復習過程。因此，科學合理的“謀篇布局”尤為關鍵。

第一輪復習要過好基礎知識關，建構知識體系。具體做法是，依據《2017課標》以及教材，按順序、按單元、按章節復習。教師在講課時要講清楚概念、易錯易混點、高頻考點、輪考點、冷考點等，適當拓展延伸。要做到這些，教師必須認真研讀《2017課標》、考試大綱以及近幾年的高考試題，熟悉考試內容和考試題型，做到講有針對性、練有實效性，同時還要調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力、創新能力、實踐能力等學科關鍵能力和歷史學科核心素養。

第二輪是綜合復習，圍繞考點，突破難點，強化訓練，提升能力。要按照通史體例進行復習，做到“三打通”：“打通”古代到近代，“打通”中國到世界，“打通”政治、經濟、思想文化三大模塊。突出重點知識和主干知識，突出高頻考點，重點提升能力，尤其是審題能力，以及解讀材料、獲取有效信息、歸納概括的能力和分析問題、運用知識解決問題的能力。加大學生的訓練量，少講多練，多討論，多探究，注意審題方法和答題技巧的指導，讓學生學會古今融通和中外融通。

第三輪是緊扣時政熱點，以專題為主，加強針對性和綜合性（歷史學科本身是政治、經濟、思想文化的綜合，也是文史、政史、史地的綜合），提升技巧，查漏補缺，挖掘潛能，深化知識，提高能力。做法如下：回歸教材，識記學科必備知識;注意與時政熱點問題相結合，以問題的形式進行訓練和內化知識;答題要規范，思考要全面;注重培養學生綜合運用知識解答問題的能力。

（二）優化教學

歷史教學應從立德樹人的高度立意，在弘揚社會主義核心價值觀和塑造健全人格的基礎之上，立足教材主干知識，培養學生的關鍵能力與學科素養，優化教學。首先，注重綜合能力的培養，梳理學科知識框架，重構知識體系;將通史教學和專題教學結合起來，打通知識之間的橫向聯系與縱向聯系。其次，注重對教材知識的深度挖掘和解讀，在依托教材的基礎上適當進行拓展延伸，通過提供相關知識的拓展性閱讀素材，深化對學科知識的認識。最后，高度重視史料教學，培養學生閱讀史料、歸納概括的能力，鼓勵學生獨立思考，善于提出問題、分析問題和解決問題。

（三）深化研究

研究《2017課標》和考試大綱，關注新變化新動向;研究高考真題，把握命題規律與趨勢，挖掘高考命題與學科教材的關系;注重研究時政熱點和學術動態，以時政熱點問題作為切入口，關聯歷史問題，進行多角度分析;注意了解與運用熱點術語。

（四）強化訓練

能力只有在不斷訓練中才能得到提升，科學的訓練是提高能力的有效途徑，做法如下：

第一，培養學生閱讀材料和提取信息的能力。教材是培養學生提取和分析材料中有效信息的最好載體，教師應積極引導學生對教材進行深入細致的閱讀分析。我們知道，歷史事件的發生一般要從事件發生的背景、表現、特點和影響幾個方面去分析。一開始學生找的信息可能不是很準確，歸納概括得也不是很到位，但經過長期反復的練習，學生閱讀材料的速度，提取相關信息的能力和歸納概括的能力一定會得到提升。此外，教師要引導學生結合教材提供的史料、圖表等分析問題。教材在每個單元、每一課都補充了一定的閱讀材料，這些閱讀材料有的是對教材內容的補充，有的是為了拓寬學生的視野，教師一定要充分利用好這些閱讀材料，比如對閱讀材料進行加工整合，以新的方式呈現給學生，從而達到培養學生閱讀能力和理解能力的目的。

第二，培養審題能力。審題能力是解題的關鍵。在復習備考中，教師可以通過分析近幾年各地的高考試題和高考模擬試題，依據一定的意圖編制試題，從而培養學生的審題能力。

第三，加強訓練材料解析題的答題方法。針對學生閱讀材料能力不強、歸納概括能力低等問題，在復習備考中，教師應當指導學生學會從材料中準確提取有效信息，培養學生有層次地闡述結論的能力，還要讓學生掌握答題技巧，熟悉各種題型的答題思路和方法，提高學生的綜合素養和應試能力。

第四，注重書面表達。表達要體現歷史學科思維，科學準確，條理規范。在復習備考階段，每個單元測試都應使用精心設計的、與高考一致的規范答題紙，讓學生養成良好的答題習慣。學生答題時每一個要點都要精確，字跡要清楚，表達有層次。

第五，限時訓練，提高解題速度。高考主觀題總有不少空白卷，除了少數學生確實不會寫之外，大部分學生是因為時間分配不合理或解題速度太慢所致。因此，在備考復習中，教師要適當實行限時訓練，保證訓練的有效性和實用性，從而減少不必要的失分。（題圖左為徐勇勝，右為周健）

（責編 歐孔群）