傳統文化教育在小學語文教師素養中滲透方式的微觀研究

邊亞敏

摘 要：近年來，完善中華優秀傳統文化教育，增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力，改進美育教育，提高學生審美和人文素養等弘揚傳統文化的思想不斷被提出。小學語文教學，不僅是學習祖國的漢字母語文化，還要向學生傳授傳統的道德修養和人文素養，培養學生的道德觀。作為小學語文教師，不僅要具備深厚的專業文化知識，還要有良好的個人修養，掌握多種人文知識，潛移默化地影響學生。

關鍵詞：傳統文化教育;小學語文教師素養;滲透方式;微觀研究

一、傳統文化教育對提升小學語文教師素養的重要性

（一）弘揚傳統文化，提高小學語文教師素養

大力改革傳統文化，弘揚中華民族的精神，是中華民族生生不息的根本。美好的事物人人都會樂于接受，教師通過講授關于傳統文化知識，會讓學生潛移默化地感受到中國傳統文化的美好，這有助于他們去發現其中的價值并在之后的成長中去傳創，并以身處于這樣的文化環境而感到自豪。教師提升自身素養，教授朗朗上口的古詩詞，能夠提高學生的語感;教授成語、諺語、歇后語等學習內容，可以使學生在傳統語言文化情景中得到聽、說、讀等方面能力的提升;教授古代先哲的文章，可以學習到他們的氣節精神、博大胸懷及生命智慧。

（二）實現學生認知發展水平和傳統文化教育的完美契合

根據人類學家和心理學家的研究，一個人記憶力的發展自零歲開始，一至三歲即有顯著的發展，三至六歲其進展更為迅速，六至十三歲則為一生中發展的黃金時代，至十三歲為一生記憶力之最高峰，以后最多只能保持此高點，往往二十歲以后，心境若不平衡，便有減退的可能。而理解力也是自零歲開始醞釀，一至十三歲總是緩慢上升，十三歲以后有長足的進展，十八歲以后漸漸成熟，但依然可能因為經驗及思考的磨煉而一直有所進步。小學階段的學生正是思維發展和記憶力發展的黃金時期。這就決定了小學語文教師可以充分利用學生認知發展水平的黃金時期開展有效的教育。

二、弘揚傳統文化教育的意義

（一）提高教師綜合修養

教授孩子傳統文化知識就是使教師在為人、處世、求知、治學等方面從故人身上吸取營養、汲取智慧的過程，使人心懷仁愛，用愛心來哺育學生，用寬容來對待學生，用欣賞來評價學生的過程。

（二）助力學生語文素養

人的全面發展是以豐富的學識、優秀的品德、良好的修為和完善的行為方式為主要內容的。莊子說：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”首先是廣泛閱讀，其可以開闊眼界、拓展知識面，提高思想深度;其次，國學經典誦讀，這是文化積淀、提高修養、豐富語言的過程;最后是教師講解語文課本，賞析名篇佳作，析方法、講謀篇、臨摹仿寫，最終學以致用。傳統文化學習不是脫離語文學科而單獨存在的一門學科，它是語文的一部分，它讓孩子積淀文化，提高修養，豐富語言，練就“童子功”，厚積薄發，是人文素養、語文素養形成的有效途徑之一。

（三）推動民族傳統文化的傳承

曾有學者指出：“讀書是在思想古往今來的他人的思想。人只有走過他人所走過的，才走得遠;人亦只有思想過前人所思想的，才能思想得深。我思想前人的思想，而前人的思想，又是思想更前之人的思想得來的。人類的文化史與思想史是無盡的后代人對于以前人思想再加思想之成果。當人思想前人所思時，其心靈是凹鏡。凹鏡聚合一切來的光線。”目前我國的小學語文教學中，不僅有大量的古典詩歌，還有很多描述古人的文章以及古代名著選讀，在這些文章中，都有傳統文化蘊含其中。教師在授課時，讓學生在了解我國歷史文化的基礎上，學習我國古代人的道德思想、節氣和面對挫折的勇氣。

三、傳統文化教育在小學語文教師素養滲透方式微觀研究方面存在的問題及解決措施

（一）存在的問題

1.學生道德教育外在化

在傳統文化中，幼兒啟蒙教育就開始教育學生勤勞、自律、孝順等，這些觀念和儒家思想是一致的。但目前我國的道德教育卻遠離了傳統，幼兒從小在家，很少受到“束己修身”的限制，家長在教育中一般是從利己方面出發，怕孩子受委屈。進入小學后，學生開始接受道德教育，但都是遠離生活的空洞教育，比如“熱愛祖國、熱愛人民，做社會主義的接班人”，學生并沒有真正體會。

2.教師專業水平不高

部分學校、教師甚至學生對傳統文化的種類、具體內容學生了解甚少，稍微多一些就是古詩詞。而教師在教授古詩詞教學時，通常采用的辦法就是讀幾遍、翻譯、記筆記、背誦就結束了。教學過程越來越成為表面的過場，忽視了學生知識和興趣的獲得。沒有了解到有意思的東西，還感受到了學習的枯燥，誰還會對之感興趣呢？其實，傳統文化教育不僅僅包括古詩詞，節日、漢字、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對聯、燈謎、射覆、酒令、歇后語等，這些內容豐富、多種多樣的形式都是傳統文化的重要內涵。無奈的是很多語文教師意識不到概念的廣泛性。

（二）具體解決措施

課堂教學策略對于教學過程的開展至關重要，運營恰當、合理的教學策略有助于教學活動的順利開展和教學目標的有效達成，反之則會阻礙教學活動的進程。針對目前傳統文化教育存在的問題，可以采取以下措施解決。

1.提高教師的專業能力

傳統文化教學對語文教師提出更高的要求，這要求教師必須對母語教學有比較清晰的認識，對學生六年里應該達到的總目標要有清晰的概念和有數字支撐的目標教師要承認學生是有差異的，每個孩子的記憶力不同，教師不能為了求好心切，而要求整齊劃一，打擊學生。除此之外，教師必須熱愛閱讀。只有愛讀書的老師才能帶出愛讀書的學生，懷揣“漁”術，背負青天，瀚海極目，上窺萬古前，下視千年，這樣的教師才能以淵博的知識、廣闊的胸襟、高尚的情操感染學生。

2.加強學生的詩詞吟誦

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在小學語文教學中滲透傳統文化教育的重要途徑就是加強學生的詩詞吟誦，這對學生日后形成良好的世界觀、人生觀及價值觀也具有積極的作用。國學經典吟誦是由內在的情感以及外在的文字和聲律構成，“情、聲、韻律”三者緊密結合的特點決定了語文教學過程中需要有相應的體驗與欣賞方式。比如，《詩經》有固定的樂章、樂譜和音律，吟唱起來有節奏感，有韻律，有美感，會讓背誦變得輕松和快樂。

除此之外，教師還可以采用“情景化”教學，激發學生的學習興趣。“情景化”教學就是用音樂、氣韻生動的圖畫、小故事創設氛圍，引導學生進入情境當中誦讀傳統文化。通過配樂朗讀的形式，將傳統文化的內容配上適當的音樂，引導學生從整體感知入手，聽配樂朗讀的有聲教材，同時觀看相應的幻燈片，運用現代媒體使深奧難懂的國學經典字句或故事變得生動形象，易于學生理解。在這基礎上，引導學生一邊聽無配樂的朗讀，一邊輕聲跟讀課文，借助朗讀的表現力、感染力，幫助學生理解課文內容，加深對課文的感受。在教授《長歌行》中，學生聲情并茂地吟誦“百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲”等詩句時，通過對時光易逝的感嘆，可以讓學生懂得時間短暫，稍縱即逝，培養學生珍惜時間的意識;在教授《送元二使安西》中，通過淅淅瀝瀝的雨聲，創設一種分離的情景，朋友間一杯杯的勸酒，不舍之情滲透其中，讓學生更懂得友情的珍貴。

3.夯實漢字基礎

漢字是鮮明的中國傳統文化，中國的其他諸多文化也因為有了漢字才能得到傳承。漢字是當今世界唯一的表意文字，已經不僅僅是一個代號或者符號而存在，每一個漢字都能追溯出創造漢字的古代先民的獨特智慧，也能由之窺探出造字時期遠古人們的生活、信仰及文化等。例如，金文中的“學”字，最上邊像人的兩只手，意思是合力辦學;中間表示讀音;再往下像一個房子，“房子”中有一個“子”，就可以理解為孩子在房子里讀書。所以，“學”最初的含義就是學習，后來又有學校的意思。教師在課堂上，適當融入書法、國畫等傳統文化，也是教師教會學生寫好中國字的有效途徑。教師組織寫字訓練，要在寫字的筆畫、偏偏部首以及間架結構等方面對學生提出嚴格要求，為學生寫出一首漂亮的中國字打下堅實的基礎。

4.開展形式靈活的語文活動，在無形中吸收文化營養

中華經典文化的弘揚，不僅僅在學校、在課堂弘揚，也弘揚于現實生活以及人們的言行舉止中。傳統節日是中華民族寶貴的精神財富，教師可以利用某個傳統節日為契機，把傳統節日與學科教學相整合，帶領學生體味并領悟其中傳統文化的內涵。例如，春節是中國最傳統的節日，教師可以引導學生搜集關于春節的相關知識，如什么是年、春節的對聯、春節的古詩、不同地方春節的習俗……幫助學生更快、更好地了解相關知識。

5.營造語文課堂的文化氛圍

課文是教科書的主體，不僅蘊含著廣袤的語文知識，更包含深厚的文化底蘊。我們應該努力挖掘教材的文化內涵，引導學生追求真善美。結合學生實際，從課文注釋、導語入手，挖掘有關的民族信息;從故事情節入手，挖掘整部作品的文化內涵;當然，老師還可從插圖、課后練習題入手，挖掘文化意趣。總之，語文課堂是傳承民族傳統文化的主陣地。在語文課標的指導下，語文教學之路將越發詩意盎然。

傳統文化教育應該成為小學語文教師素養滲透方式的重要內容。作為一名小學語文教師，我們有責任、有義務大力弘揚傳統文化教育，并將其滲透到我們的語文教學中，使中華民族的傳統文化教育在中華大地廣泛生根、發芽、開花、結果……

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編輯 王 敏