淺談對學生發言評價的藝術

鄭曉敏

摘 要：在教師進行課堂教學時，理應及時并且積極有效地對學習生的發言予以回應。通過對學生發言的積極回應，可以有效地幫助學生改變其錯誤并教給學生新的知識。同時這也是一種有效的教學反饋的方式，教師能及時對自己的教學方式和教學規劃做出有利于學生的調整。作為一個合格的優秀的教師，要做到正確處理學生的教學評價。

關鍵詞：課堂教學;學生發言;評價藝術

在師生互動的課堂教學活動中，評價將深刻影響到課堂的活力與效率，影響到學生思維、創造力、語言表達能力等多方面綜合性的發揮與培養。教師要講究評價的藝術，應遵循一定的原則，講究一定的方式，評價語要注意一些細節。

【事例一】支玉恒老師教學片段——

師：同學們你們中有誰知道成語“浩浩蕩蕩”的意思。

生：老師，我知道“浩浩蕩蕩”的意思，是指人非常多。

師：這是全部的意思嗎？讓我們一起來聽一個例子，就像今天，坐在后面聽課的老師非常多，我們可以在今天的作文中寫“今天的老師非常多，聲勢浩大，簡直是浩浩蕩蕩”嗎？

生：（齊刷刷地）不可以。

師：為什么不行啊，“浩浩蕩蕩”是指人數多啊，（面對著剛剛發言的學生），現在知道自己的解釋出了什么問題嗎？自己進行改正吧。

生：老師，我知道了“浩浩蕩蕩”的解釋中還應該有著運動的意思。

師：嗯嗯，說的有道理，但是還是離正確的解釋有著一些距離，我再給你舉一個不一樣的例子，就比如我們正在一個很繁華的廣場上，我們造句“這個廣場上人來人往，浩浩蕩蕩”這樣你看行嗎？

生：這句話還是不對啊。

師：那你說說這句話哪里不對？

生：還得是整齊的。

師：不一定是整齊的。

生：還得形成隊伍的。

師：有點道理了。你來講。

生：還得是向同一個目標去的。

師：對了，有方向性。還有一個可以用在這里的例子“黃河的水一路奔流著浩浩蕩蕩地向大海流去”你們看這句話沒有問題了吧。

生：（齊）沒有問題了。

師：這句話為什么沒有問題了？

生：這句話的規模大、氣勢也大，還有一定目標，所以沒有問題了。

師：其實這個詞原來就是用來形容水的！你看“浩”和“蕩”都是什么偏旁？

生：都是三點水。

師：嗯嗯，沒錯浩浩蕩蕩這個成語原來就是用來形容水非常多，氣勢浩大。后來引申為借以形容人員眾多的群眾性運動比如游行等運動，大家明白了嗎？

【事例二】徐善俊老師教學片段——

師：“骨碌”除了形容眼睛轉動快之外，還可以形容什么？大家中有人可以用“骨碌”這個詞造個句子嗎？

生：小明一覺醒來，擦擦眼睛看了一眼表，驚訝地發現快上課了，便一骨碌的從床上爬了起來。

師：嗯嗯，說得很好，在這個句子中小明一骨碌中的“骨碌”用得很好。但是在這個句子中的“擦擦”有人聽出來有什么問題嗎？如果要換一個，大家覺得換一個換哪個詞比較好。

（這個時候并沒有人回答）

師：小明剛剛睡醒，必定還不是非常清醒，于是用手應該是什么？（老師邊說邊做出了困困的揉眼睛的動作）

生：（恍然大悟）應該把“擦擦”換成“揉揉”比較好。

師：（開心地）對了！小明剛剛醒，眼睛應該是困困的，所以應該是揉，而不是擦！

（學生們和老師都笑了）

每次聽課過程中，發覺有些老師對學生的發言評價不夠恰當或干脆不置可否時，我便會憶起許多類似以上兩個課例的優秀教師的處理方法來，并由衷地為他們精湛的教藝和那顆敬業心而激動不已。

一、對學生的評價要及時

在學生的學習過程中，老師贊揚學生很重要，但是在學生有錯誤時，也應該及時給予否定。這樣可以讓學生的學習更加有效，促進學生的學習進步。

以上述的課例二來看，老師讓學生用“骨碌”一詞來造句，在學生的造句中“骨碌”一詞用得非常好，但是所用的另一個詞“擦擦”卻出了問題，這個時候老師就是先對學生正確的部分進行了贊揚，但是依舊追究了“擦擦”和“揉揉”的巨大的差別，而且還是用和學生互動的方式，這樣還激發了學生的參與意識和學習的勁頭，使學生的學習更用功、更好。在教學實踐中，這樣的例子很多，在這里就不舉例了。

二、對學生評價要中肯

教師對學生進行評價時，要達到兩點目的，激勵學生繼續努力學習和糾正學生在學習中犯的錯誤。在激勵之中，老師們的方式有很多，例如直接在學生發言后進行表揚。但是在糾錯性的課堂反饋中，教師有許多需要注意的地方，比如在課堂上就不應該使用譏諷挖苦的語言來諷刺學生，這樣評價學生會使學生受到極大的打擊，可能使他們厭惡學習。與之相對的，老師要說出既能使學生感到溫暖和激勵又能使學生認識到錯誤的語言。而且所說的語言要能中肯地評價學生所犯的錯誤，這可以增加學生的斗志，讓學生從方方面面感受到力量。

三、對學生的評價要到位

對學生進行點評一定要深入和客觀。所以教師要衡量好。由于學生隨時會在實際教學中提出自己的評論，所以隨之而來的就是要鍛煉自己解決教學中突發事件的能力，并使之和自己的教學計劃相契合。就比如上述事例一中的老師不會想到學生會多次說不全“浩浩蕩蕩”一詞的意思，需要教師多次的提醒。又比如上述事例二中的老師也沒有在進行教學計劃時就想到學生在用“骨碌”造句時還會帶到“擦擦”和“揉揉”的區別。在這種教學突發事件中，兩位老師都妥善地應對了這些事，有力地改正了學生在學習中所犯的錯誤。我想，這里面除了能體現兩位老師教藝精湛外，其對學生負責的精神也一覽無余。所以，花些時間和精力去糾正學生的語病決不會被冠以不務正業的，再者說，這樣一直堅持下去，學生對于語言文字的使用自然會更加的流暢，這個時候也可以更好地對學生的其他方面進行培養。

又想起另一位特級教師于永正的一句口號——語文教師應該是一個好的語言醫生。以我的理解，做一個好的語言醫生起碼應具備三個條件：一是要有從醫的熱情，要敬業，熱愛為學生糾正語病;二是要有診斷的本領，能隨時隨地聽出學生發言中的語病;三是要有治療的本領，能隨時隨地糾正學生的語病。試想，一個醫生若對病人的病情不管不問或不經過“望聞問切”就隨便開個方子便不再理睬，其醫德何在呢？難道他可以如是為自己辯解嗎——我要趕回家做家務呢？同樣道理，語文教師的主要任務就是要教給學生語言，正如醫生對治病。這些說法也許偏激了一些，但個中道理我想還是站得住腳的。

四、評價要得“法”

1.心理疏導法

通過對數千年的洪水疏導的研究，一旦河道堵塞，最有效的方式就是要找到堵塞的原因進行疏導。對學生進行教育也是這樣的。給文章分段是小學中高年級的閱讀教學難點，學生分析過程中往往不得要領，抓不住重點，有時會“跟著感覺走”，讀著讀著，“覺得差不多了，就來條雙豎線”。許多老師采用疏導法解決了這一難題——引導學生從整體入手，看看全文講了幾個方面的意思，哪些自然段可以合并為一段。如義教版十一冊《獄中聯歡》一文，課文很長，學生很難理清頭緒，老師讓學生在認真閱讀的基礎上分析一下聯歡的過程可以分幾步，每一步就可以分為一段。因此老師們也應該認識到有時候這是自己梳理不到位，而不是學生能力差。

2.老師進行親身示范

在心理學上，兒童的模仿能力是最強的，所以在進行教育中，如果老師可以以身作則，那么學生所接受的教育則會更加有效。就比如在進行課文朗讀時，如果老師在示范時就注意抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、急這些朗讀中應該注意的點，那么學生也會隨之模仿老師進行朗讀，相反如果老師不注意，而只是在學生朗讀前單純地強調這些應該注重的點，那么學生大多也會讀得平平淡淡的。老師用自己的親身示范來代替單純說教，這樣可以使學生事先了解到自身朗讀的不足，也可以促使學生學習到正確的朗讀方式。曾聽過上海特級教師左友仁教《小珊迪》一課，我可以直說，左老師的普通話并不算標準，但是他在學生無法正確讀出文章所應有的情感時，仍然以身作則地進行了范讀，讀得感情豐富，技巧熟練，很快課堂上的同學也理解了讀書的要義，也讀得富有感情了起來。課后，左老師說：“我每備一課都會認真朗讀，不讀上二十遍是決不罷休的。”

3.歸謬法

在實際的教學中還有一種可以使學生發現自己的錯誤的方式是，不在第一時間告訴學生他的錯誤，而使用學生的錯誤結論，讓學生順著自己的錯誤思路推導出另一個錯誤的結論，以加深學生對于錯誤的印象和對正確答案的分析和理解，這種方法我們稱之為歸謬法。就如同上述的案例一就是歸謬法的典型案例：學生對于一個詞語的解釋和分析始終都有缺漏，但是老師并沒有直接告訴學生詞語的正確的、完整的釋義，而是用許多的例句來一步步引導學生理解完整釋義是什么。這樣既沒有打擊學生的自信心，又加強了學生對于“浩浩蕩蕩”一詞的正確理解，又可以使學生更加的對學習有興趣，有著一舉多得的效果。在我的教師生涯中，還有一個案例讓我記憶猶新。一位小學地理老師要在課堂上教授年輪的具體知識，于是他在黑板上繪制了一幅完整的年輪圖，并且標上了樹的年齡，孩子們就根據這圖畫表示出了“年輪就是長在樹身上的，砍斷樹之后可以看到的一圈一圈的幅表示樹的年齡的圈”。之后老師又要教授通過年輪看方向的方法，學生用各種各樣的方式來判斷但是都不正確。老師又在黑板上畫了一個太陽，學生又開始了自己的思考，在學生開始有些急躁時，老師又在黑板上標了一個“S”學生終于理解了在北半球年輪稀疏的那一面就是南面，這種通過老師“逼”學生自己進行思考的方式，注定會使學生加深理解，并且始終牢記于心。

4.遷移法

其實并不是所有的課堂實踐中的學生的意外提問都需要老師進行總結和提升。在學生在課堂中跑題時，也需要在課堂的實際中進行考量，并將之引回到之前設計的學習計劃中。比如：上《飼養員趙大叔》時，有一個學生忽然舉手問：一般說人被雨淋了都用“像個落湯雞”形容，為什么這篇課文不這樣一來形容，而說趙大叔“淋得像從水里撈出來一樣”？我當時一愣，這孩子問得有道理，“落湯雞”雖然大多時候表示貶意，但用在非正式場合也顯得詼諧。也許就真的是作者的一個寫作習慣。但若這樣一來回答，學生肯定不滿意。鼓勵他幾句，又不利于讓他學會抓住主要矛盾的目的;不理睬又怕挫傷他的積極性。我靈機一動，答了一句：“同學們應該再好好閱讀一下這篇文章，落湯雞還是有毛的，但是我們這篇文章中的趙大叔卻已經是一個地中海了啊。”這時同學們都笑了，我也隨之如釋重負。

在新課程改革要求中我們要注重對教學過程的研究，而課堂評價的原則和方式則是一個重要的值得研究的課題，值得我們每一位教師深入研究。以上的內容都是我的個人觀點，希望可以給予各位教師、同仁們參考。

參考文獻：

楊文學.試論教師對學生課堂發言的評價[J].文教資料，2017.