淺談生物實驗中學生觀察能力提升路徑研究

王梅香

摘 要：在生物實驗教學中，培養和提升學生觀察能力，符合當前素質教育和新課改的要求，其目的是為了促進學生全面發展，也有利于學生重新認識和了解實驗過程，使學生更好掌握和牢記所學生物知識。

關鍵詞：生物實驗;學生觀察能力;提升策略

生物是一門綜合性較強的學科，其中包括很多的實驗內容，能起到不斷提升和培養學生觀察能力的作用，有助于提高生物實驗教學效率，同時也有利于提高學生思維創新能力。

一、當前生物實驗中培養學生觀察能力存在的不足

（一）忽略學生實驗主體地位

在生物實驗教學中，只有突出學生主體地位，才能促進學生主動思考問題。在當前生物實驗教學中，很多教師仍采用傳統的教學方式，未意識到培養學生觀察能力的重要性，忽略了學生實驗主體的地位，而以完成教學目標為主的，不僅使很多學生對生物實驗缺乏興趣，也不符合當前新課改讓更多學生參與到生物實驗活動中的要求，也未能有效地將生物實驗與培養學生觀察能力相結合。另外，在教學過程中未能將實驗教學與書本緊密結合，嚴重影響了生物實驗教學中培養學生觀察能力的效率，同時，也很難在實驗中提高學生的思維能力和創新能力。

（二）缺乏使用探究性教學法

現階段，很多教師受傳統教學方式影響，在生物實驗教學中缺乏使用探究性教學法，通常是以課本知識為主，為學生進行實驗模仿。并且在當前生物實驗教學中，由于課堂時間有限，通常是教師進行教學實驗，未能讓學生參與到實驗操作當中。此外，教師在進行實驗教學時，沒有向學生提出具有創新性和啟發性的問題，未充分發揮學生的主觀能動性，不僅嚴重影響了對學生創新能力和思維能力的培養，同時還導致學生未能在探究過程中充分掌握觀察的重點，從而造成生物實驗教學缺乏有效性和針對性。而且很多學生在對實驗觀察過程中缺乏主動性和積極性，對實驗的興趣不濃厚，不利于提高學生生物實驗觀察能力。

二、生物實驗中提升學生觀察能力的策略

（一）創設課堂教學情境

為了進一步提升學生觀察能力，需要教師積極革新和轉變傳統教學方式，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，在潛移默化中提升學生觀察能力。學生一般對新學的生物實驗比較感興趣，因此，教師在教授新的實驗內容時，可以為學生創設課堂教學情境，使學生充分地融入生物實驗的學習當中。例如，在做葉綠體相關實驗時，教師可以在課前準備實驗材料，比如蘚類的葉、黑藻的葉，并在課堂上為學生創設課堂教學情境，讓學生之間合作共同完成實驗。先用鑷子取一片黑藻的小葉，并且放入載玻片的水滴中，最后蓋上蓋玻片，此時，教師可以讓學生充分觀察實驗當中的變化，讓學生分析細胞質基質中的葉綠體，在實驗過程中是運動的還是靜止不動的？為什么？通過這種方法，不僅有利于調動學生探索知識的積極性和主動性，同時還有利于激發學生的觀察意識，從而進一步提升學生的觀察能力。

（二）加強觀察方法指導

在生物實驗室教學中，除了可以為學生創設課堂教學情境外，還需要教師加強對學生觀察方法的指導，從而使學生正確掌握觀察方法，不斷提高自身觀察能力，更好地使學生在實驗過程中解決問題和困難。教師在教學過程中還應以提高學生觀察能力為目標，注重學生生物實驗教學的參與性和有效性，從而不斷激發學生參與生物實驗活動的積極性和主動性，這對培養和提升學生觀察能力有著積極的作用。此外，教師在對學生進行實驗教學時，要根據學生的學習能力明確觀察任務，從而使每個學生都能參與到實驗當中。例如，教師在引導學生觀察細胞的有絲分裂時，可以讓學生觀察不同時期的植物細胞有絲分裂過程，同時在觀察過程中，要比較細胞周期不同時期的時間長短，讓學生自主觀察細胞有絲分裂的過程，使學生感受到其內在奧妙，同時教師還要積極幫助學生糾正錯誤操作，從而進一步拓展學生觀察思路，促進學生在觀察過程中提升其觀察能力。

（三）積極開展實踐活動

在課堂教學中采用單一的觀察方式，很難激發學生實驗學習的興趣，因此，教師可以積極開展實踐活動，讓學生能夠從多方面觀察生物體，從而提高學生的觀察能力。例如，教師在引導學生探究土壤中動物類群豐富度相關知識時，可以積極開展實踐活動，讓學生采集小動物和土壤，并將采集到的土壤放在瓷盆內，讓學生用放大鏡觀察。教師向學生提出問題：如土壤中有哪些小動物？這些小動物的種群密度是多少？隨后讓學生通過多種角度進行仔細觀察，分析各種生物現象。通過這種方式，不僅有利于鍛煉學生的觀察力，同時，通過開展實驗活動也提高了觀察效率。

總之，在生物教學中培養學生觀察能力，是當前素質教育所提倡的，有利于學生更好地學習生物知識，教師應積極轉變教學方式，尊重學生主體地位，加強對學生觀察能力的培養。

參考文獻：

[1]楊光霞.淺議初中生物實驗教學對學生觀察能力培養的重要性[J].四川勞動保障，2018（S1）：105-107.

[2]馬曉燕.生物實驗教學中培養學生觀察能力初探[J].南陽師范學院學報（自然科學版），2004（9）：121-122.

編輯 劉瑞彬