關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問能力的策略

吳立勇

摘 要：在系統(tǒng)知識(shí)傳授的課堂教學(xué)之前，教師可以有效挖掘教學(xué)資源，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活之間建立聯(lián)系，有效觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)矛盾，讓情境的建設(shè)有效啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生問題能力的提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂;能力;提問

問題是推動(dòng)進(jìn)步的核心，只有具備問題意識(shí)并堅(jiān)持不懈探尋問題的答案，才能讓一個(gè)人的思想變得更加深邃，才能讓一個(gè)人的知識(shí)涵養(yǎng)更加豐富深刻，才能讓一個(gè)人的知識(shí)變得更系統(tǒng)連貫。對此，教師在教學(xué)中既要重視知識(shí)內(nèi)容的傳授，更要重視對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)探尋和探索，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)、思”相結(jié)合。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課堂提問能力培養(yǎng)策略展開了論述，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生課堂提問能力的見解和思考。

一、提供課堂提問契機(jī)

學(xué)生課堂提問能力培養(yǎng)的前提是要求教師要給學(xué)生以提問的機(jī)會(huì)，要給學(xué)生以釋放自己的疑問和質(zhì)疑，展現(xiàn)自己對問題的探索和思考的機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生的問題意識(shí)落地生根，逐步深化成為自己的一種能力和思想。對此，培養(yǎng)學(xué)生課堂提問能力，要求教師首先要堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)原則，給學(xué)生一定的思考和問題意識(shí)建立的機(jī)會(huì)，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這一部分內(nèi)容的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師可以有效聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將一些生動(dòng)的圖片呈現(xiàn)在幻燈片中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有效激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，從而幫助學(xué)生建立問題意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將自己的想法釋放出來、呈現(xiàn)出來，從而提升學(xué)生的提問能力。首先，教師教學(xué)以小敏同學(xué)的一天的作息時(shí)間呈現(xiàn)出來：小敏同學(xué)在周末時(shí)，7點(diǎn)起床，用了大約3分30秒的時(shí)間刷牙，用4分中時(shí)間洗臉，然后吃早餐、寫作業(yè)……將以上活動(dòng)呈現(xiàn)后，附以不同的時(shí)間間隔、時(shí)刻呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，我們每天與時(shí)間相伴，并且一些活動(dòng)的開展都會(huì)像小敏同學(xué)一樣有賴于時(shí)間的允許。那么，關(guān)于時(shí)間，你有哪些疑問嗎？在生活中，你有關(guān)于時(shí)間的哪些不明白的地方嗎？請同學(xué)們積極思考并踴躍地參與到這一議題中，將自己對時(shí)間的一些認(rèn)識(shí)和思考說出來，與大家分享。通過以上教學(xué)過程，教師給出學(xué)生直觀的圖畫，有效聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，想象自己在生活中關(guān)于時(shí)間的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生通過思考并分享的過程將自己的疑問釋放出來，這種教學(xué)方式給學(xué)生提供了課堂提問的契機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活說出自己疑問的過程，實(shí)際上就是對學(xué)生問題能力培養(yǎng)的過程。隨著這種教學(xué)方式的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)中也就幫助學(xué)生建立了問問題的習(xí)慣，學(xué)生的能力也就在這種習(xí)慣的養(yǎng)成中得以鞏固。

二、善于利用情境啟發(fā)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于一些事物的理解不深刻。所以，在系統(tǒng)知識(shí)傳授的課堂教學(xué)之前，教師可以有效挖掘教學(xué)資源，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活之間建立聯(lián)系，有效觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)矛盾，讓情境的建設(shè)有效啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生問題能力的提升。例如，在“平行四邊形和梯形”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立對平行四邊形、正方形和長方形等直觀圖形更深刻的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中便可以通過呈現(xiàn)一些生活化情境的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師呈現(xiàn)一些直觀的視頻，如：學(xué)校大門口的伸縮門，伸縮衣架，并引導(dǎo)學(xué)生觀察不同時(shí)刻的四邊形的圖形。事實(shí)上，在伸縮的過程中，圖形是從平行四邊形變成正方形（長方形）的過程，亦或是正方形（長方形）變成平行四邊形的過程。在慢放視頻的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察視頻，并引導(dǎo)學(xué)生大膽提問：關(guān)于老師呈現(xiàn)的伸縮門或者伸縮衣架中的平行四邊形的變化過程，你有哪些疑問嗎？此時(shí)，學(xué)生開始七嘴八舌地討論自己對伸縮門和伸縮衣架的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在內(nèi)心中嘀咕：為什么平行四邊形能變成正方形（長方形）呢？平行四邊形和正方形以及長方形之間又有什么聯(lián)系嗎？當(dāng)這一問題生成并呈現(xiàn)在課堂中后，學(xué)生也就成為了主動(dòng)生成疑問、主動(dòng)探索疑問的主體。此時(shí)，在學(xué)生提問、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)的過程中，教師再對學(xué)生開展平行四邊形、正方形和長方形關(guān)系的教學(xué)以及四邊形不具有穩(wěn)定性這一認(rèn)識(shí)的教學(xué)，也就變得更加順暢了，學(xué)生經(jīng)歷這一過程后，其認(rèn)識(shí)也必然更加深刻，對新知也就更加渴望。

三、有效利用教學(xué)評價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、暴露錯(cuò)誤、解決錯(cuò)誤、升華認(rèn)識(shí)的過程。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，存在錯(cuò)誤是十分正常的。而在教學(xué)中，為了更好地排查出學(xué)生認(rèn)識(shí)中存在的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生暴露出自己認(rèn)識(shí)中存在的不足，教師還需要有效利用教學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步更新認(rèn)識(shí)，建立對數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。所以，在教師引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)課時(shí)，教師便可以多問詢學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生：請同學(xué)們大膽說出自己的問題，說出自己在解題過程中存在的疑問，分享給大家。當(dāng)學(xué)生大膽說出自己的疑惑后，不少學(xué)生的疑惑是十分具有代表性的，此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生真誠、勇敢與積極，并對學(xué)生的疑問進(jìn)行妥善的解決，從而幫助學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的疑問，從而在課堂教學(xué)中逐步升華自己的問題能力。

總之，學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期、反復(fù)的教學(xué)過程，學(xué)生問題能力的培養(yǎng)更對學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展有重要作用。對學(xué)生開展問題能力培養(yǎng)工作時(shí)，教師需要為學(xué)生提供提問的契機(jī)，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境和有效利用教學(xué)評價(jià)等方式，讓學(xué)生有問題釋放的空間，有問題提問的機(jī)會(huì)，有問題滋生的條件，讓學(xué)生有問題可問、有機(jī)會(huì)可問。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬