調動多重系統　發展想象能力

董前峰

摘 要：現行統編教材自三年級始，每冊教材編排一個獨立的習作單元，這是教材編寫上的一處創新。習作單元的出現，在理解與表達、學習與運用之間架起一座橋梁，大大降低了學生起步作文的難度。

關鍵詞：習作;多重系統;想象;整體教學

統編教材三年級下冊第五單元“展開大膽的想象”則處于這個螺旋階梯的拐點，既要體現第一學段由讀到寫，由段到篇的自然過渡，同時作為一個獨立的習作單元，要在三年級上冊“感受豐富的想象，試著編寫童話”的基礎上，使想象力的外部表達基于“豐富”，指向“大膽”。

習作課開始前，圍繞單元習作要求，筆者對五所學校的506名學生進行了想象作文的學情分析，從選材上看，45%的學生不夠大膽神奇，比如《太陽公公下山了》《美麗的孔雀公主》等，從題目上看，50%的學生打不開自己的思維定式，有35%的學生能夠展開合理的想象，題目也有新意，但是想象不夠大膽，故事情節不夠引人入勝。只有20%的學生不僅從題目上能夠引人注目，在選材上也能做到吸引讀者。比如《大灰狼吃素了》《太陽公公下雨了》《會說話的骨頭》等。

通過分析學生的嘗試寫作，結合多個教學班的試教經驗，發現完成本次習作要求，學生的主要困難有兩點。一是不敢想，大部分三年級的學生容易忽略在童話世界里很多現實生活中不可能發生的事情都是可以發生的，難以跳出現實生活的思維束縛，想象不夠大膽，不夠神奇。二是不會想，不知如何將現實生活中得到的體驗自然而然地生成想象，不知如何給想象作文擬出一個有創意的題目。

基于此，筆者建議以下面的思路展開單元整組教學。

一、統籌單元結構，理解編排意圖，把握整組目標

本單元的教學目標是“走進想象的世界，感受想象的神奇”“發揮大膽的想象寫故事”。此目標體現了“想象”主題統領下讀與寫的高度融合并最終指向習作關鍵能力——想象力。兩篇精讀課文和兩篇習作例文為學生提供了范例和思路。四篇課文均為童話體，內容貼近兒童生活，天馬行空的想象使文章充滿童真童趣，色彩鮮明的畫面、充滿想象的情節、童真可愛的對話都在為習作練習預熱。從結構上看，習作單元圍繞主題，編排了六個部分（導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作）彼此結合，相互銜接，構成一個以想象能力培養為中心的傳動鏈。從單元導語到習作練習，實際上呈現了學生形成這種習作能力的學習過程。

構成本單元的六個部分各有其功能，教學時，教師要統籌把握單元結構，理解編排意圖，使六個部分向總目標傳遞并最終聚合。導語，引用名人名言揭示了想象力的重要性，同時明確提出了本單元的寫作要求。精讀課文，以兒童的視角去想象周圍的世界，引導學生走進想象的世界，在文章中感受想象的神奇，鼓勵學生想象要大膽、要奇特。交流平臺，對本單元的主題和習作關鍵能力進行了總結。初試身手，讓學生在實踐中初步體驗放飛想象的神奇。習作例文，旨在為學生提供習作的范例，幫助學生打開思路，讓學生易于動筆，樂與表達。習作指導語從題目到習作要求、習作修改、展示交流等方面，鼓勵學生大膽想象，創造出屬于自己的想象世界，最終達到本單元的教學目標。

二、圍繞習作關鍵點，調動多重系統，促進讀寫融合

（一）寓想象能力于提示系統，激發習作動力

導語、交流平臺、批注指導語是統編教材習作單元中的提示系統。教學時要注意將提示中的信息融入教學過程，激發學生習作的動力。

1.抓導語和交流平臺的信息

導語出現在學習課文之前，愛因斯坦的名言“想象力比知識更重要”向學生暗示了想象的重要性。“走進想象的世界，感受想象的神奇”“發揮想象寫故事”則點明了本單元的學習目標，前者指向閱讀，后者指向寫作。交流平臺出現在所有課文學習結束之后，“大膽想象創造出了現實中不存在的事物和景象，讀這樣的文章感覺真有意思”“看來，在想象的世界里沒有什么是做不到的”這些信息提示學生想象要大膽，想象來源于生活并高于生活;“大膽想象可以實現美好的愿望，擁有奇異的經歷”暗示學生擁有大膽、奇妙的想象力，生活會與眾不同。

2.抓批注的信息

習作例文也是習作單元中編排的一處亮點，每篇文章都在正文右側安排了批注，這些信息指向習作要領，如《一支鉛筆的夢想》中安排了三處批注，《尾巴它有一只貓》安排了兩處批注，批注語均以提問的形式出現，表面上看，這些信息并沒有直接道破習作要領，但仔細分析，就會發現，批注語是在引導學生站在讀者的角度體驗想象作文怎樣寫更有意思。這樣做是在培養學生的讀者意識，實際上也是在調動學生的內在動力。

（二）融想象能力于練習系統，拓展習作途徑

本單元課文與習作練習中安排了大量的言語實踐活動，有的與復述能力結合，有的與想象能力結合，這是教材中的練習系統。在教學中，將想象能力的訓練與練習系統聯系起來，是拓展想象能力的訓練途徑。

1.精讀課文：讀中練想象

精讀課文要完成閱讀教學目標“走進想象世界，感受想象的神奇”，在教學中要圍繞目標確定適切的教學路徑，采取精準的教學策略，讓學生“一課一得”。如《小真的長頭發》是一個深受學生喜愛的故事，通過市場調查，筆者發現課文內容與圖書市場的同名繪本內容完全一致，因此確定了采用繪本教學的方法來教這一課。這樣做，一方面，考慮繪本閱讀更加貼近學生真實的閱讀體驗，另一方面，考慮繪本閱讀的教學路徑和想象力的訓練路徑吻合度較高。

《小真的長頭發》一課采用“邊讀邊猜邊想象”策略教學，路徑有兩條：具體流程如下：（1）讀繪本猜情節：教師先出示繪本封面“你猜這個圖片是什么？”有的孩子猜跑道，有的猜迷宮，教師出示題目并公布答案，“這是小真的頭發”。（2）找信息說理由：出示第一張圖片“小葉、小美、小真三個女孩子聊天，猜一猜那個是小真？”由于受題目影響，很多孩子認為頭發最長的女孩子是小真，只有少數學生認為短發的是小真，引導學生讀書，在書中找相關情節說明理由。（3）品繪本細感悟：當學生發現小真的長頭發只是她的想象時，猜一猜“在想象世界里，小真的頭發到底有多長？”學生回到課文中尋找相關信息，“老長老長老長老長老——長！”一句指導朗讀，鼓勵學生抓住句中的破折號進行多元化的體驗朗讀，讀出小真擁有長頭發的驕傲，讀出短頭發的小真在想象世界里得到的滿足，讀出在大膽的想象力的幫助下小真重拾自信。

2.課后練習：說中練想象

習作單元精讀課文課后的擴展性練習與習作關鍵能力呈較高的一致性。

如《小真的長頭發》的課后練習題中，“想象一下：小真的長頭發還能變成什么？用來做什么呢？和同學交流，看誰的想法更奇妙、更有趣。”《我變成了一棵樹》的課后練習題“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？”

“還能變成什么，用來做什么？”意在引導學生想象要基于文本，聯系生活，利用發散思維從多個角度、多種可能性進行想象。“變了以后會發生什么奇妙的事”意在引導學生學會想象，讓想象的產生指向奇妙，想象的細節指向豐富，這與“和同學交流，看誰的想法更奇妙、更有趣”旨在引導學生產生了想象要與他人交流，有了明確的交際對象、有了共同的交際語境，學生的想象空間才可轉化為更有效的外部表達。教學中，要注意將這些指向表達的想象訓練和閱讀過程自然融合。

3.習作例文與習作練習：寫中練想象

三年級下冊，學生剛剛接觸習作，不免有畏難情緒，因此要增強學生習作的信心，在教學中應鼓勵學生大膽表達。《義務教育語文課程標準》在第二學段的習作目標中也特別強調，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”教學中教師可以以鼓勵學生“大膽、奇妙的想象”為教學重點，按照聊想象、畫想象、學想象、創編想象故事的思路一步一步展開，如可以按如下流程展開教學。

需要注意以下三點：

（1）誘發興趣，樂于表達

想象世界很奇妙，只要敢想，任何現實中的不可能都會成為可能，因此在教學中，要采用多種激勵手段激發學生的表達興趣，讓更多的學生樂于表達。

（2）減少束縛，自由表達

在訓練學生題目的過程中，要通過兩篇例文啟迪思維。《尾巴它有一只貓》引導學生打破平時的思維習慣，反著想，明白這樣的題目更吸引人。鼓勵學生自己說一說想到了哪些神奇的題目。有了題目，我們該怎么創編故事呢？另外一篇習作例文——《一支鉛筆的夢想》則讓學生通過打破思維習慣的方式暢所欲言，發揮合理的想象，學習順著題目想，但在大膽新奇的基礎上還要自然合理。

（3）分享交流，合作表達

為了給學生營造輕松的學習氛圍，要特別注意引導學生表達時不拘于形式，敢想敢說，這樣學生才愿意把自己想象到的內容寫下來與大家分享，真正做到學有所獲。

（三）匯想象能力于評價系統，增強習作信心

“教、學、評”保持一致，教學目標才能落地生根，應在評價機制上下功夫。考慮到學生是初學習作，我們將習作后講評定位為“賞評”，即“以賞為主，評價跟進”。怎樣賞評呢？

1.點贊助“賞”

想象作文題目很重要，擬出一個好的題目，作文就成功了一半，為引導學生大膽、有創意地想象，設計基于題目評價的“點贊單”，讓學生評一評班上的同學誰的題目寫得好，為自己喜歡的題目點贊。最后統計，看誰的題目得到的點贊多。

2.交流互“賞”

由點贊遴選出來的優秀習作入選“想象島”的展示區，小作者讀優秀習作片段，同時頒發“童話小作家”的勛章，PPT中用稿紙的格式展示，其他同學緊緊圍繞“小作者是如何把大膽的想象寫具體的”進行賞評，鼓勵學生聚焦想象，發現優點。讓更多學生積極參與到互評、互賞的學習中。

習作單元采用單元整體教學的思路進行教學，打破俗常的逐篇精講細教的陳舊格局，有三點優勢：一是在單元整體關照下的教學，保證了習作訓練的完整性與規律性;二是充分發揮了單元內教材信息融通、共享作用，保證了教學組織的彈性、靈活性;三是主題統領，讀寫一體的教學結構使知識、技能間的銜接更緊密，習作能力與閱讀能力的發展趨向協調性、一致性。習作單元整體教學設計要求教師有統籌規劃意識，還要有課程建構意識。從這個意義上講，統編教材引領教師的專業化成長。

編輯 王彥清