構(gòu)建高效英語課堂的關(guān)鍵要素

王賽麗

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。”因此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率高效性的第一要素是把課堂交還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變以“教”為主的課堂教學(xué)模式;但英語又不能完全交給學(xué)生自學(xué)，見于外語與漢語之間的屏障，教者的示范、引導(dǎo)和幫助即本文提及的“支架”成為構(gòu)建高效課堂的又一要素;另外，英語教學(xué)是否能回歸新課改之初衷，取決于學(xué)生交際能力的提高，然而，高中教師因語用“石化”所導(dǎo)致的課堂交際的缺失，造成英語課堂實(shí)際上的無效性，因此克服教師語用“石化”勢在必行。本文將從以下三個(gè)方面加以論述。

一、課堂模式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)中教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)基本體現(xiàn)為教師的“教”，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。以師講、生聽來傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫來鞏固新知識(shí)，以多做練習(xí)來運(yùn)用新知識(shí)，以考試測驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。高效課堂，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究，將傳統(tǒng)的“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，要求教師的角色從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要強(qiáng)調(diào)過程和方法，在知識(shí)的生成過程中，讓所有學(xué)生都緊張、高效地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生要不停地去閱讀、思考、質(zhì)疑、辯論進(jìn)行語言輸出。無論是閱讀課、詞匯課、作文課還是語法課，課堂上能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)，能讓學(xué)生做結(jié)論的盡量讓學(xué)生做結(jié)論，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)習(xí)的過程由枯燥變得生動(dòng)，解決學(xué)生打瞌睡、注意力不集中等問題，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢、效率高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。究其根本，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是一種以學(xué)生為本的教育理論的實(shí)踐，是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)懂”“學(xué)到”到“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”的變革。

河北精英中學(xué)實(shí)行課改兩三年后，很快樹起了基礎(chǔ)教育界的一面旗幟，引起了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注，迎來全國各地的教育工作者、教育考察團(tuán)。截止到10月底，已有全國25個(gè)省市自治區(qū)20000多名教育工作者前去考察，最后發(fā)現(xiàn)其成功的法寶就在于課堂教學(xué)模式的改革。可見教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成為決定一校興衰的關(guān)鍵，早提倡，早行動(dòng)，早受益。

二、學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建

要實(shí)現(xiàn)漢語與第二語言的轉(zhuǎn)換，在語言輸入與語言輸出之間需要一支架。支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義理念的核心教學(xué)模式之一（李玉苑，2011），源于心理學(xué)家Vygotsky（1978）提出的最近發(fā)展區(qū)理論，最近發(fā)展區(qū)是介于實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，也就是要解決的問題和兒童原有能力之間的差異，而教師解決這一差異的示范、幫助、引領(lǐng)作用稱之為支架。

如在詞匯教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍和接受程度，搭建語義關(guān)系支架和構(gòu)詞法關(guān)系的詞匯學(xué)習(xí)支架，并引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式對所學(xué)詞匯近義關(guān)系、反義關(guān)系等加以分類、整理，把分散的詞匯連接在一起，使學(xué)生的詞匯系統(tǒng)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)體，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)，并有效地?cái)U(kuò)展了詞匯量，有效地克服了語言知識(shí)點(diǎn)多且零散的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生搭建文本的整體框架，實(shí)現(xiàn)有意義的識(shí)記，使學(xué)生提高記憶效果，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。在閱讀教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”教師可設(shè)計(jì)有趣的可操作性活動(dòng)，銜接他們的已知經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)，逐漸引領(lǐng)學(xué)生向深層次靠近。在學(xué)生探索開始明確之前，教師給予詳細(xì)、明確的指示，提供范例和適當(dāng)?shù)闹Ъ埽⒁罁?jù)學(xué)生的不同需要，提供不同的支架。從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對語言教材內(nèi)容的理解和知識(shí)版塊內(nèi)容的吸收，增加學(xué)生的可理解性輸入，促進(jìn)他們對新語言知識(shí)的吸收，從而增加課堂上英語輸出量，促使他們更關(guān)注輸入。經(jīng)過多次支架式策略指導(dǎo)后，學(xué)生能漸漸學(xué)會(huì)自主地、有意識(shí)地將此策略應(yīng)用到知識(shí)版塊的學(xué)習(xí)中，最終起到優(yōu)化英語課堂輸入、吸收、輸出的作用。

三、避免教師語用石化

“石化”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“停滯不前”、不能達(dá)到本族語水平的普遍現(xiàn)象。自Selinker在1972年提出“石化”概念以來，石化現(xiàn)象因其巨大的理論和現(xiàn)實(shí)意義在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域受到廣泛認(rèn)同。國內(nèi)有學(xué)者研究表明石化現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師自身的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)，甚至認(rèn)為“施教者的語用水平很大程度上決定了受教者語用能力的高低”。

新課改的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在實(shí)現(xiàn)這一終極目的的過程中，教師無疑是教材、教法、教師三者中最為重要的一環(huán)。教師職責(zé)就是讓學(xué)生在不同語境下用最為恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。例如在人教版Modul 7，unit 4的教學(xué)中，讓學(xué)生對作者Papua New Guinea的見聞提取相關(guān)信息，概述出這個(gè)與世隔絕之地的習(xí)俗和生活特點(diǎn)并暢談自己對這個(gè)國度的喜好，本應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，但在以應(yīng)試教育為主背景下的大部分課堂上，教師片面注重語言結(jié)構(gòu)教授，如本文中所設(shè)計(jì)的定語從句等語法知識(shí)，忽視真實(shí)語境下的會(huì)話，長此以往便造成“聾啞英語”局面。另一方面，英語教師因教學(xué)活動(dòng)中鮮有涉及語用知識(shí)，自身語言運(yùn)用能力進(jìn)一步石化，從而導(dǎo)致了學(xué)生在語言輸入、遷移過程中自覺不自覺地將語用知識(shí)、策略與漢語中的知識(shí)、策略相聯(lián)系，加劇了語言運(yùn)用石化現(xiàn)象。

因此，培養(yǎng)英語語用能力是英語課堂學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。高中英語教師應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言學(xué)中各種主要基本理論，并著眼于提高語用意識(shí)，敏銳發(fā)覺語言使用中的上下文變體形式，以便克服“語用石化”，為學(xué)生樹立良好的榜樣，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂的真正高效。

編輯 王彥清