“學講”模式下的小學數學自主學習研析

李慧云

摘 要：“學講方式”課改模式需要關注學生自主學習能力的培養，自主學習的理論需要遵循主體性和發展性教學原則。從積極喚醒意識、科學設計目標、靈活安排流程、積極關注成效四個方面探尋有效的自主學習途徑。

關鍵詞：學講;自主學習;原則;學習途徑

“學講方式”作為積極凸顯、落實學生主體地位的學習模式，它倡導通過指導學生開展自主學習來提升學生的學習能力和素養。小學數學作為一門抽象性和邏輯性較強的學科，需要關注學生自主學習，讓學生成為學習的主人。下面結合三年級的教學實踐來探討個人的理解。

一、遵循科學的教學原則

1.主體性教學原則

“學講計劃”的核心是有效落實學生的主體性，所以小學數學教學應積極遵循主體性的教學原則，通過營造民主、和諧的教學氛圍、開展豐富多樣的教學活動，激發學生自主學習的意識;讓學生自己確定學習目標;在學習活動中自覺、主動探究新知、獲取新知;學習結束后，引導學生進行自我評價，關注學生的個體發展。

以“長方形和正方形的面積計算”學習為例，以引導學生通過自主動手操作、觀察和思考等活動，從中了解長方形和正方形的面積計算公式的推導過程，來積極凸顯學生的學習主體性，通過學生自主擺圖形、量面積、計算面積等多種途徑，使學生學習的自主性、自主學習能力、合作探究能力從中得以培養和提升，有效實踐了學生的學習主體性教學原則。

2.發展性教學原則

“學講方式”是在教師的有效指導下，組織學生開展自主學習活動，在學生自主學習的過程中，教師應注意用發展的眼光、發展的視角來看待、評價每一位學生，充分肯定學生的優點，看到自己學習的進步，使學生對自己充滿信心，有利于學生創造性能力的培養。同時對于學生的不足，應適時指出，以利于其不斷進步，促進學習目標有效達成。

仍以“長方形和正方形的面積計算”學習為例，在小組合作學習環節：用邊長是1厘米的小正方形擺出三個不同的長方形，在動手擺一擺的環節中，有些學生的動手能力較差，此時學生開展“一對一的兵教兵”活動，對學生的優點和缺點及時進行點評;進行填表交流：分析長方形的長和寬與小正方形的個數之間有何關系？對于不同學生的思維發展能力及時予以肯定，來促進每位學生的進步。

二、探尋有效的自主學習途徑

1.積極喚醒自主學習的意識

“學講方式”強調學生的自主學習來完成學習任務，所以有效學習的首要任務是喚醒學生自主學習的意識，讓學生樂意自學、積極自學，這需要從以下幾個方面來努力：營造愉悅的學習氛圍，激發學生的求知欲;設計符合學生實際的學習任務，對不同層次的學生提出不同的要求;通過多樣的學習活動使學生充分展現自己只有將學生的自主學習意識喚醒，才能提升學生自主學習的有效性。

在學習“千米和噸”中的“認識噸”時，在學生進行自主先學時，為了有效喚醒學生自主學習的意識，教師可適時創設學習情境，讓學生從熟悉的日常生活入手，來導入計量單位——噸，引發其自主學習的興致;接著在學生結合實際進行合作探究學習時，通過學生猜教師、其他學生體重的方式，使學生的自主學習意識增強，進一步深化了對噸的感知。

2.科學設計自主學習的目標

“學講方式”的實施應以公平理念作為指導，在學習目標的制定、學習的時間和進度的安排上，對不同的學生制定不同的計劃，使每位學生都有所發展。在設計學習目標時，應依據學生自身的學習基礎來設定，針對學生的實際設計具有梯度性的學習目標，在學生自主學習的過程中，依據學生實際，對其提出不同層次的學習要求，讓每一位學生都能在學習中找到自信。

以“兩位數乘兩位數”的口算和估算的學習為例，在設定學習目標時，考慮到學生在數學思維邏輯方面、解決實際問題的能力方面都有差異，所以針對數學基礎較弱的學生，提出能掌握兩位數乘整十數的方法，及掌握估算的方法。而對于思維邏輯能力較強的學生，除上述目標還應會將估算在實際生活中靈活運用，使每位學生在學習中都能體驗學習的快樂。

3.靈活安排自主學習的流程

學生自主學習的流程是靈活的，需要根據任教學生的狀況、每節課的課型來靈活變通，大致的流程順序是：組織學生自學（提出問題）→引導學生探討（解決問題）→指導學生拓展（提升能力）→組織學習反饋（評估成效）→進行學習總結（塑造習慣），通過環環相扣的教學環節設計，提高學習效率。

設計“兩位數乘兩位數”的口算和估算的學習流程時，先通過展示教學情境圖畫，引導學生分析、梳理已知條件，設疑：如何計算送給敬老院的菜椒個數？接著通過小組合作交流，探討多種解決問題的方法，從中分析哪一種方法最簡便，進一步質疑拓展：算式中的乘數與積的共同特征有哪些？兩位數乘整十數的方法？如何確定積末尾的0？通過實踐活動進行檢測、評估學習成效，學生從中總結歸納。

4.積極關注自主學習的成效

學生自主學習的效果如何，需要教學組織者時刻關注，及時予以指導。積極關注自主學習的每一個環節，合理安排不同學習速度的學生的學習進度，通過觀察、提問、檢測等手段，對學生的學習速度、學習方法、學習能力，以及對知識的運用等諸多角度進行全面、客觀的評價，從中有效了解學習成效，適時查漏補缺，來提高教學的有效性。

以“數據的收集和整理”學習為例，開展自主探究學習活動：從中找出3月生日的有哪些？分析哪個月過生日的人最多？全班同學中，和自己同年同月的有多少人？學生進行小組交流、探討、統計，從中可以看出學生的合作學習能力、探究問題能力得以提升，學生了解了有關數據的統計方法，能對數據進行分類整理、統計。

“學講方式”下自主學習的倡導，正是回歸了我們教育的本真，讓學生做學習的主人，勇于為自己代言，敢于質疑、表達，才能提高自主學習的能力，獲得數學學習的技巧，進而養成終身學習的習慣。

編輯 高 瓊