信息技術教學中創新性教育探究

李春意

摘 要：創新不僅是學生的創新更是對教師教育理念、教學模式的創新。從發現法、問題教學法、情景教學法、討論法、任務驅動法方面論述了如何在信息技術課中培養學生的創新意識。

關鍵詞：創新素質教育;思維訓練;信息技術

曾觀摩過兩個對比鮮明的信息技術公開課，授課內容均為《數字化音頻加工》。

一節課一環扣一環，學生被動地跟著教師亦步亦趨，沿著教師設計好的軌道，最終鉆進了教師“圈套”，教師不惜縮短學生思考的時間，或是打斷學生的回答，熄滅學生思維的火花;另一節課課堂氣氛出奇的活躍：同學們或和老師商榷，或對教材質疑，或和同學辯論，他們思維的火花在課堂里飛濺，他們思維的翅膀在課堂里自由飛翔……當然，因時間關系，最后的兩個環節只能忍痛割愛了，教學目標失敗了，可學生卻成功了。

這兩節課給我感觸很深：課有時也如戲一樣，一切都被預期了，恐怕多了一些成熟而少了一些神來之筆，缺少了一些有價值的戲劇沖突。某一堂課的預定任務，可以有下一堂課，甚至可以找時間補。作為教師，我們絕不能為了完成某個教學目標而扼殺了學生的想象力和創造力，而應該肩負起培養創新民族精神和培養創新型人才方面特殊的使命。

著名物理學家楊振寧先生就創新談了自己的看法：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》將“數字化學習與創新”列為信息技術學科核心素養的一項內容，核心素養是基于學生終身發展和適應未來社會所需的基本素養所建立起來的，基于“數字化學習與創新”素養的信息技術課，則需要我們設計真實的學習與生活情境，讓學生在情境中發現和思考問題，恰當運用數字技術解決問題，最終創造性完成任務或形成創新性的數字化成果。只有在這樣的學習經歷中，學生才能逐漸獲得高于學科知識的、適應現實與未來數字化生活的思維品質和行為能力。如何在信息技術學科培養學生創新能力呢？根據平時的教學實踐和經驗積累，總結方法如下：

一、發現法

發現法用于信息技術學科教學，其突出特點是，不把現成的答案告訴學生，而讓學生運用自己已有知識和經驗，發揮主觀能動性，去探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學操作和有關知識、方法及原理，例如《信息安全及系統維護措施》教學中采用發現法教學步驟：

（1）教師設置陷阱：將VB編寫的小程序取名“禮物大派送”發送到學生電腦桌面，誘導部分學生點擊，出現藍屏假死，模擬中病毒現象。

（2）觀察：你們的電腦怎么了？

（3）啟發思考：學習網頁課件（計算機病毒ABC）。

（4）討論揭示：病毒的特征、傳播途徑。

（5）驗證：病毒樣本（熊貓燒香病毒），我們親身體驗一下看看病毒發作的過程以及它的危害。

（6）實踐提高：計算機病毒的防護措施，信息保護方法。

二、問題教學法

“問題”是需要研究解決的疑難和矛盾，是教師根據教學目標、學生特征、學習內容分析而確定的，是教與學之間架設的橋梁，是師生互動、合作交流、質疑探究的工具，創造是從發現問題開始的，教師在教學中要善于從不角度提出問題，引導學生進行思考，啟發他們的創造思維。在信息技術教學中把問題當作學習的動力、起點和貫徹學習過程的主線，能夠激發學生的學習沖動性和思維的活躍性，從而發展學生的創新性和創造力。如《〈音頻探秘〉——音頻信息的加工與表達》一課中，可采用問題教學法去貫穿整個教學過程：

（1）通過缺點列舉法：比較加工與未加工的音頻的對比，讓學生聆聽兩段音頻，一段為學生錄制的“干聲”，另一段為在干聲的基礎上經過處理后的“濕聲”，讓學生通過辨音，列舉未加工音頻的缺點，自主發現問題，激發學生的求知欲。

（2）希望列舉法：面對需要改進的目標，列出我們希望它具有的新特點、新屬性、新優勢。聽兩段音頻，學生列舉出未加工音頻的缺點后，讓學生談談希望在“干聲”中“少”“變”“多”哪些因素，進而引出本節課的三個教學重點：①少：噪音;②變：速度;③多：音樂音效。

（3）學生探討方法，發揮想象力。何為錄音中的噪音？讓學生帶著問題嘗試利用Coodedit中降噪器，清除配音作品中的噪音。挑戰主持人華少僅用了10秒時間說了110多字的主持詞，思考如何利用強大的音頻編輯工具對錄制的干聲進行恰當的變速處理？通過向學生提出加速范圍和減速范圍的最佳經驗值，保證學生對配音作品中的語音進行變速處理不失真。

（4）用組合法把不同音樂、音效，組成不同方案所形成的不同的聽覺效果，制作出有個性、創新的作品。

三、情境教學法

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率。如在選區之美——《枸杞紅了》宣傳海報制作一課中：

（1）創設美感情境。伴隨悠揚的旋律《枸杞之鄉盛世雋永》教師栩栩如生地講述了在新疆，因河得名的古“絲綢之路”， “沙漠英雄樹”白梭梭區——甘家湖，新疆第二大咸水湖——艾比湖，棉海銀浪載盛世，“紅色瑪瑙”海洋杞鄉，一塊塊怪異石頭引人慕名而來，它就是精河縣……教師未講，各種畫面已經占據學生的頭腦，印入腦海的鮮活的景、炫麗的畫，激發學生認知欲，一定程度上促成了師生角色的轉換，成為學生學習宣傳海報制作的不竭動力。

（2）通過播放“精河宣傳片”“海報歷史”視頻，引起學生的沖動，進入賞心悅目的心理狀態，最大限度地激發學生的學習動機、學習熱情和求知欲望。在教學中，教師應注意創造機會，捕捉契機，帶領學生去發現美、欣賞美，這樣不僅對學生審美能力的培養和提高大有幫助，同時也能以美啟真，以美導善。

（3）教師創設“發現生活—參與生活—理解生活”的教學情境，切入學生生活實際，通過讓學生收集海報素材，標志插圖，字體設計、文字排版，具有象征性色彩設置，版式的構圖的親身探究，培養學生發現問題和探究問題的能力，讓其不經意間產生出的“奇思妙想”，迸發出創新火花，共同琢磨高明的“妙”，或琢磨差勁的“笨”在哪里，這些細微之處流露出來的信息捕捉，加以重組整合，這些創意是否達到“專業水平”并不重要，重要的是發揮學生馳騁想象，不斷磨礪創新思維。

四、討論法

對于一些社會熱點問題，或是學生普遍關注的問題，在教師的指導下圍繞中心問題，各抒己見，通過探討、辨明是非真偽獲取知識的方法。例如，信息技術課中的網絡的利與弊、多媒體作品惡搞與創作、創新與盜版等內容的教學就可以使用這種方法。討論法的運用能比較充分地體現誘思探究的理論思想;采用討論法比較適合青年學生的心理發展特點;討論法對初步培養學生思維具有深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性有一定的促進作用。討論法由于參與對象面向全體學生，是團體訓練、集思廣益的方式，使得個體在小組中充分發揮聰明才智培養合作精神和創新能力、在討論中達到知識的掌握和思維的開發。

五、任務驅動法

信息技術課堂教學大綱確立了“任務驅動”的教學原則，此法多用于信息技術操作方面內容的教學，在進行任務教學設計時，尋找趣味話題設計任務，教師應該按“從大到小、將任務逐步分解”的思路，以任務為明線，以培養學生核心素養為暗線，例如：在講授《圖層蒙版的應用》一課時，通過分析《賽里木湖的傳說》海報合成實例，以提問的評價方式引發學生的認知沖突，引出新知，提出任務;在學生實踐第一個活動“畫框中走出來的昭蘇天馬”這一環節后，通過剖析錯誤實例—引導學生發現問題—老師引導—學生之間的討論和交流—分析任務—不同觀點的交鋒—補充、修正和加深每個學生對當前任務解決方案，為新舊知識進行了銜接;在學生實踐第二個活動“創意作品”這一環節，通過任務驅動，發揮想象，創意作品。伴隨著一個跟著一個的成就感，逐步形成一個培養學生創造力、創新能力的良性循環。

技術類的信息技術是當代最富有活力和創造力的技術，我們應該充分利用信息技術教育的優勢，以培養學科核心素養為原點，以具體課例為載體，結合課程課標、教學內容、教學重難點和具體學情，科學確定教學目標，通過信息技術與課程的深度融合，優化教學設計，創新教學方法，通過互動生成的課堂教學過程，提升學習能力和學科素養就一定會迎來創新教育的美好未來。

參考文獻：

霍爾特，凱斯爾卡.教學樣式：優化學生學習的策略[M].沈書生，劉強，譯.華東師范大學出版社，1999-01-01.

編輯 段麗君