小學英語多元化閱讀資源建設的探究

趙蘭

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學英語多元化閱讀越來越引起師生的重視。在小學英語教學中，采取多元化閱讀方式，可以拓展學生學習英語的途徑，激發學生學習英語的興趣，提升學生的學習能力。

關鍵詞：小學英語;多元化;閱讀資源

閱讀是小學生獲取英語知識的重要路徑，閱讀資源是否豐富、適合等對小學生英語興趣培養、英語綜合應用能力發展等有著深遠的影響。教師要在立足生本教育理念基礎上提出建設性的措施，深化小學英語多元化閱讀資源建設，讓學生在多彩的英語閱讀世界中實現個性化以及全面發展。

一、深加工教材語言材料

教材是教學的根本所在，高效運用教材是對教師最基本教學能力、教學素養的客觀呈現。教師要圍繞“以人為本”理念，對英語教材中的語言材料進行合理化深加工，將其編寫成多樣化的閱讀材料，有效建設小學英語閱讀資源，讓學生在有效的閱讀過程中深化掌握教材課題內容的同時叩響閱讀興趣之門。

以“I like dogs”為例，教師要從英語閱讀資源建設角度入手，圍繞班級學生認知層次、閱讀能力等，深刻把握教材“I like dogs”單元中的語言情境，即“描述某一種動物且表達喜好”“詢問他人是否喜歡某物”，有機整合單元中cat，elephant，lion，monkey，tiger等單詞，Do you like？/Yes，I do/No，I dont，I like ... 等句型，深加工教材“I like dogs”單元中的語言情境材料等的同時對其進行有效改編、重組，以“animals”為主題，編寫形式多樣化的閱讀材料，豐富課內英語閱讀教材資源。隨后，教師可以在把握閱讀材料內容的基礎上聯系“I like dogs”單元知識點，巧設思考問題，引領、指導班級各層次學生有效閱讀的同時進行針對性思考、探討，在問題解決中深化把握單元重難點知識的同時感知英語語言獨立魅力，順利激發學生英語閱讀興趣，積極、主動地走進英語閱讀課堂。

二、引學生進行短文創作

閱讀教學、寫作教學二者緊密相連，教師可以在小學英語閱讀資源建設中將英語閱讀與寫作兩大層面教學有機聯系，引領班級各層次學生在把握教材單元課題知識點中進行短文創作，在合理化修改基礎上成為日常英語閱讀資源，強化其自行建設閱讀資源意識的同時促進讀寫能力的同步發展。

以“Our new home”為例，在課題教學過程中，教師可以借助多媒體教學設備，在文字、圖片、動畫等有機結合下，向班級學生生動介紹自己的家，再讓學生利用課堂上學過的英語單詞、詞組、句型等，用簡單的英語句子介紹自己的家。教師要在客觀點評的基礎上給予肯定的同時指出錯誤的地方，讓學生在無形中糾正形成的錯誤英語知識。隨后，教師可以讓班級學生以“My home”為主題，巧用“Our new home”單元下bedroom，clock，table，living，bathroom，sofa等單詞，包括日常用語，比如，How are you？/Wheres ... /Where are ...，聯系單元下情景對話內容，深挖自身各方面潛能，有效組織英語語言的同時進行短文創作。創作結束之后，教師可以引入自評、互評以及師評，讓班級學生在層次化評價過程中科學化修改創作的關于“My home”的短文，在展示創作成果中有效積累英語閱讀資源，讓學生在體驗成功的喜悅過程中強化自主建設英語閱讀資源意識與能力，有效積累語言知識的同時深化鍛煉英語讀寫能力，在實現高效英語閱讀教學的過程中客觀展現英語閱讀資源建設的實用價值。

三、借助網絡完善資源庫

在信息化時代背景下，學生能夠便捷地獲取豐富的英語閱讀資源，資源獲取能力明顯提升，可以借助多樣化路徑，閱讀英語故事書、英語畫刊等。教師要借助網絡途徑有效搜集、整理、篩選難易度適中的不同題材、主題思想等英語閱讀素材，實時更新構建的資源庫，在豐富課堂內外閱讀的同時培養學生的英語素養。

以“Seeing the doctor”為例，在教材單元課題教學結束之后，教師可以立足班級學生英語能力素養培養，在把握教材的基礎上借助網絡途徑，搜集課外以“Seeing the doctor”為主題的形式多樣化、難易度適中的英語閱讀素材，比如，趣味動漫、微小說、童話故事，在合理化整理、篩選、分類的基礎上，更新構建英語閱讀資源庫中和“Seeing the doctor”這一主題相關的閱讀素材，實時延伸拓展教材閱讀素材的同時為學生提供豐富的閱讀資源。在此過程中，教師也可以讓班級學生通過電視、雜志、網絡等路徑搜集、積累以“Seeing the doctor”為主題的閱讀素材，在分享的基礎上進一步完善資源庫內容，深化建設英語閱讀資源。隨后，教師可以堅持分層教學原則，設置不同層次的課外閱讀任務，讓各層次學生針對性閱讀資源庫中以“Seeing the doctor”為主題的閱讀素材，在完成閱讀任務中高效鞏固復習課內知識的同時培養學生的英語品質與素養。

總而言之，教師要針對《義務教育英語課程標準》對學生的能力、素養等提出新的要求，關注班級全體學生與學生全面發展，在理論聯系實踐中，高效建設小學英語多元化閱讀資源，滿足班級不同層次學生英語閱讀客觀需求，在多層次閱讀實踐中不斷開闊眼界、積累語言素材的同時深化發展閱讀能力、英語素養。

參考文獻：

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[2]包冬芹.基于小學英語有效閱讀教學的探究[J].文理導航（下旬），2011（7）.

編輯 魯翠紅