讓漢字教學綻放出迷人的微笑

周娟

漢字是世界上使用至今最為古老的文字，如同“中華民族掌心的紋路”。漢字承載著民族的文化、民族的歷史、民族的血脈、民族的智慧、民族的特征，甚至民族的承受力和創造力都浸透在一個個漢字中。加強“漢字教育”，不僅有利于小學生識字寫字、學好母語，而且有利于中華民族文化的傳承，及培養兒童的文化認同感和民族自信心。因此，讓學生扎實地掌握漢字，在潛移默化中接受漢字文化的影響，是語文課的最基本任務。

一、追溯求源，精準吃透教材

“認寫分流，多認少寫”是部編本語文低年級識字寫字編寫原則，這樣做，是為了提升教學效果，為盡快過渡到獨立閱讀階段創造條件。

1.降低了寫字的難度

部編教材十分重視兒童寫字起步，遵從兒童認知發展規律，考慮兒童手指小肌肉群發育還不十分完善，大刀闊斧刪減生字。部編版一年級語文上冊教材中規定學生要識300個字，其中會寫100個，按由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課3～5個。這一規律有利于初學寫字的孩子掌握基本要領，激發書寫興趣。

2.識字寫字提前

部編教材在拼音之前安排了一個單元的識字課，不依托拼音的幫助，通過看圖、聯系生活、聽讀的方法認識40個字，會寫其中17個字。

3.筆順跟隨圖

部編教材的每個生字都在文后相應田字格上方配有筆順跟隨圖，而且每個新增筆畫都用紅色標出，體現筆順的動態變化，比較醒目，為學生正確書寫生字提供有力保障。

4.新增偏旁部首

部編教材從第三單元課文開始出現了一些常用的偏旁部首，如木字旁、人字頭、口字旁、女字旁等，并進一步規范了偏旁的名稱，左右結構的字左邊叫“旁”右邊稱“邊”，如鳥字旁現在改稱鳥字邊。

5.拓寬識字、寫字陣地

部編教材在“語文園地”中新辟了一個“識字加油站”，分別在三個語文園地中教了“八、十、女、開、工、廠”六個字。

6.強調筆順規則

部編教材更注重筆順規則，除了改革筆順跟隨圖，還在“語文園地”中分三次滲透了六種基本的書寫規則：“從上到下、先橫后豎、從左到右、先撇后捺、先中間后兩邊、先外后里”。

7.重視筆畫的細微區別

對容易混淆的筆畫，部編教材也很重視，在語文園地中專門集中起來進行比較和鞏固。

8.選字更具科學性和功能性

部編教材選用的100個生字中，有53個是2500個常用字中使用頻率高的（如“本、長、出、電、東”等），有15個是筆畫簡單且構字能力強的（如“八、白、木、女、田”等），余下的32個生字也是使用頻率高且筆畫簡單、構字構詞能力強的，這樣編排更有利于孩子學習并掌握漢字，并以這些簡單的基本字為依據，學習更多的漢字。

二、挖掘要素，提高識字效率

部編版一年級教材在編排體系上突出了識字教育。上冊，一開始先讓學生認40個漢字，然后再學漢語拼音，這個順序的改變把識字擺到了第一位。下冊，識字內容主要安排在識字單元、課文和“識字加油站”里，三管齊下、相輔相成。

1.以生為本，挖掘識字要素

部編版教材在學生開始認字時，就注重教給學生識字方法，培養其獨立識字能力。具體地說，一年級先后編排了8種識字方法：（1）根據“心理詞典”（心理詞典是保存在人腦中的一部詞典，儲存了大量的詞條，每個詞條又包括詞的寫法、語音以及詞義等各種知識）聽讀識字，如識字1“天地人 你我他”;（2）根據漢字構形特點——象形字識字，如識字4“日月水火”;（3）根據漢字構形特點——會意字識字，如識字9“日月明”;（4）漢語拼音識字，即便是漢語拼音單元，也都編排了兒歌韻語等語言環境;（5）根據圖畫識字，如《小蝸牛》;（6）聯系上下文識字（詞），如《要下雨了》;（7）查字典識字，如二年級上冊編排了音序法、部首檢字法、難字檢字法;（8）根據漢字構形特點——形聲字識字（根據字形特點猜字音和字義），如課文《咕咚》一課。這8種方法，其實是6種，因為“根據漢字構形特點”（即2、3、8）只是一種方法，也是最根本的方法——字理識字法。

如果教學能夠落實語文要素，按照教科書編排循序漸進、循環往復地訓練的話，學生到了二年級，就不應該有“生字”一說了——不會認的字、不了解意思的字、不會寫的字，先根據漢字的構形特點去“猜”，根據上下文去“猜”，然后查字典印證——這就是獨立識字能力。

2.聚焦難點，解決大量困惑

對于我們一線的老師來說，會發現每課要求學生會認的生字有很多，針對每課中會認會寫的生字，我們要不斷思考，要重點教、有方法地教，教有規律的，教易錯易混的，教學生自己掌握不了的，教要求“會寫”的等。

“多認少寫”“先認后寫”的最終目的是快速進入閱讀、表達和思考，在此過程中提升學生的語文核心素養。

寫字是一項稍顯枯燥的活動，為了不使學生心生倦怠，教師還要讓學生提高對書法的認識，不要為練字而練字，讓學生意識到練字是一種對美的追求，是對意志的一種磨煉，是對自己內心世界的一種陶冶。教師可以讓學生搜集書法名家練字過程中的小故事、小典故，了解名家盛名背后的付出，了解他們的人格魅力。教授還可以帶領學生利用多媒體資源共享的優勢，欣賞名家名作，探討漢字之美。還可以加入時代元素，去找尋廣告、商標、建筑、時裝等領域出現的藝術性漢字，讓學生領悟到書法也是與時俱進的。

3.多元組合，激發識字興趣

在低年級語文教學中，我們采取的識字方式往往是集中識字或隨文識字，無論是哪一種識字方法，都注重在具體的語言環境中學習漢字，多元組合，努力激發學生的識字興趣與求知欲。

“興趣是最好的老師。”這句話大家都不陌生，只有對漢字產生了興趣，學生才有認真書寫的動力。如何培養學生的興趣呢？首先，教師要讓學生熱愛漢字，這是樂于練字、寫好漢字的基礎。漢字象形、會意、指示、形聲的造字方法充滿了趣味性。教師可以選取相應的例子向學生講述漢字的本意，如“水、休、本、銅”等，讓學生結合人的名字、地名、對聯等具體的例子，體會其中含義，理解人們對生活和人生的美好期盼。其次，讓學生知道，漢字是世界上現存文字中為數不多的可以作為書法藝術品的一種文字，增加學生對漢字的自豪感，激發其寫字的興趣，引導學生把寫字作為一種享受。如，結合教材附錄的名家書法鑒賞專題，讓學生從對名家書法的欣賞中取得美感，培育學生想寫字、寫好字的愿望，把寫字當作一種審美活動。語文教師要用豐富多樣的方式，激起學生的寫字熱情。將漢字變成學生感興趣的圖畫，幫助學生形象地、牢固地、快速地識記漢字。

三、靜心書寫，感受意趣之美

靜心書寫是鞏固識字的最好方法，學生在一筆一畫的漢字書寫中鞏固字形。培養良好的寫字習慣比寫字本身更為重要。一年級是練字入門最佳期，一旦錯過，若形成不良的書寫習慣，就要花很長的時間來糾正。從寫字教學的整個流程來說，我們一般讓學生先觀察字形，從觀察字的大結構開始，明確各部分構字部件在田字格中所占的寬窄比例和準確的位置，隨后再觀察每個字的小筆畫在田字格中的位置，感悟點畫形態和結構布局，對呼應、穿插、避讓等進行體會。老師進行范寫、指導。當老師范寫指導結束后，孩子們準備動筆寫。在動筆寫前，我們可以帶著孩子做手指操，活動開手指，并提出正確的寫字姿勢和執筆方法，書寫姿勢正確了方可下筆，學生在寫完字后要認真進行反饋。

語文的學習重在積累，平時遇到不認識的字、不懂的詞，教師應鼓勵學生刨根問底，記錄積累。在文言文學習中更應該重視詞語積累，可以鼓勵有興趣的學生平時閱讀《說文解字》，了解漢字含義。學習書法是一個漫長的過程，良好的書寫習慣是必不可少的。首先是書寫的姿勢，這是寫好字的基礎，有助于學生全神貫注書寫。教師一定要不斷強調姿勢的重要性。其次，寫字講求“意在筆先”，落筆之前一定要先了解字的意義，分析字的結構，一點一橫，一撇一捺如何安放要先思慮好，胸有成竹方能游刃有余。這一點對急于求成的學生更要經常提醒。另外，書法練習貴在堅持，教師要常常督促檢查，防止學生一曝十寒。

競賽與獎勵這是我們常用的教學手段，也可以運用到漢字教學方面，這對學生是一種積極的鞭策。我們可以開展“說文解字”比賽，讓學生深入認識漢字的原意，加深對傳統文化的積累，這也有利于我們的文言文教學。對對聯活動，讓學生在實踐中掌握對偶修辭，了解詞語的詞性。成語故事比賽，讓學生了解成語出處，學會正確靈活應用。通過軟硬筆書法比賽，督促學生寫好漢字，這也是對我們傳統文化的一種傳承與發展。

當我們以優美的筆觸，在黑板上寫下一個漢字，那不僅僅是一個符號，更是一顆精神的種子，它為兒童幼小的心靈打開一扇通往意義和價值的窗戶，窗外射進的陽光，會溫暖兒童的整個生命世界……讓我們不忘為了兒童的學習、兒童的成長初衷，堅守本心，為了兒童的教學而盡自己最大的努力。

參考文獻：

朱婷.識字教學應滲透迷人的漢字文化[J].小學語文教學，2011（2）.

編輯 段麗君