互聯網時代縣級教師進修學校轉型發展探索

張獻偉 王愷

當前，縣級教師進修學校承擔的教師學歷提升使命幾近完成，且普遍存在教學條件落后、人員結構老化等問題。隨著“國培”“省培”“市培”及校本研修的興起，縣級教師進修學校的培訓業務日漸減少，有的地方甚至將其與教研、電教、科研等部門合并。然而，現實中教師進修學校仍承擔著縣域教師教育發展的重任。

互聯網時代呈現共建、共享的特點，特別是隨著自媒體的興起，教師教育資源更是豐富。筆者認為，在當前形勢下，縣級教師進修學校應做到以下幾點，積極探索轉型發展的路徑。

一、積極鏈接外部優質資源

立足現實，面對發展趨勢，縣級教師進修學校工作人員在堅持終身學習的同時，也要主動作為，為縣域內缺少學習機會的鄉村教師鏈接外部優質資源。比如三門峽市陜州區教師進修學校在師訓部門支持下，組織3027名（全國首批共兩萬余名）教師參加北京師范大學、友成企業家基金會、二十一世紀教育研究院聯合發起的“鄉村青年教師成長公益計劃”學習。這些活動，極大地開闊了鄉村教師的視野，激發了他們的學習熱情。

二、建立本土教師培訓隊伍

作為縣域教師教育部門，在關注外部優質資源的同時，也要注意挖掘本地的教師教育資源。縣級教師進修學校應積極利用自身信息和業務優勢，努力在縣域內建立專兼職教師培訓者隊伍，讓本土一線優秀教師引領廣大教師成長。即使社會上存在“外來的和尚好念經”的認識，但本土的教育教學改革探索更貼合實際，更具有推廣性。與此同時，縣級教師進修學校也可考慮在特定的特色學校召開現場觀摩交流會。

三、積極組建“學習共同體”

互聯網時代的學習，日漸呈現跨地域、超時空合作的特點，網絡社群變成了一個個“學習共同體”。縣級教師進修學校的教師要在這些“學習共同體”中發揮引領作用，協助區域內教師找到志趣相投的學習伙伴。在必要的情況下，還可以聯合教研、電教部門建設相應學習平臺，組織區域內教師網絡直播交流與培訓，并提供相關資源分類指導。

四、探索教師職前職后一體化教育

當前縣級教師進修學校所承擔項目的主要培訓對象是新教師，特別是在鄉鎮工作的教師。面對地方公費師范生的擴招，縣級教師進修學校應利用自身的培訓優勢，積極與地方高校合作，探索參與公費師范生培養的路徑。比如汝州市教師進修學校就借助省教育廳豫西片區教師教育聯動發展共同體的合作平臺，在市教育局支持下積極參與了相關課題的研究。雙方還一起探索借助“美麗鄉村網絡公益直播課”平臺，實現鄉村學校課程開齊開全。

總之，在互聯網時代，縣級教師進修學校應積極探索轉型發展路徑，與時俱進，為縣域教育發展做出應有的貢獻。